激励学生个人发展的措施和成果

2023-07-18 理论教育版权反馈

【摘要】：在一学期中连续三个月被评为单项星级少年，则自动升格为学校本学期单项星级少年，在一学期中连续获得三次“雅实之星”的则自动升格为本学期学校“雅实好少年”。在学校六年的学习生活中凡连续四年被评为单项星级少年或“雅实好少年”的则被评为学校单项模范人物或学校骄傲。一个学期被评为学校单项星级少年或学校“雅实好少年”的，学校统一制作展板宣传，再给该生发喜报，戴大红花，在学期总结会上隆重表彰。

激励就是激发动机和调动积极性，激励对于人的心理具有强大的暗示作用。在中小学生综合素质评价活动中，合理有效地实施评价过程，可以激励学生积极朝着评价目标设置的方向努力，合理运用评价结果，让学生学会自我反思，发挥潜能，增强发展的积极性和主动性。

实施中小学生综合素质评价，就是要淡化和终结评价对全体学生所起的负面影响和消极作用，利用多元评价维度、动态评价过程，促进学生正确认识自己，不断调整、改进自己，让自己感受到存在的价值，寻求自我价值最大化发挥。

（一）突出主体意识，激活发展内驱

中小学生综合素质评价活动，把评价的权利，更多地交给了学生。学生在这个过程中如鱼饮水，冷暖自知，及时对自己的行为进行总结、反思、梳理。这和传统以教师为主的评价不同，突出了学生作为评价的主体，培养了自主、自觉的意识，有效地调动了其积极性，激活他们发展自身的强烈愿望。

美国著名的心理学专家安东尼·罗宾在《唤醒心中的巨人》一书中指出：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待我们去唤醒他……”在评价过程中，每个评价对象都有自我尊重与上进的愿望，希望自己在评价中取得好成绩、好结果。学生综合素质发展性评价活动的开展，能从外部激发学生个体的内在动机，使学生处于积极向上的激活状态，从而产生动力、压力与活力，使学生的素质开发行为更加自觉，更加积极地接受并维护综合素质评价的标准，从而促使学生个体素质与修养行为的培养向着评价标准的方向发展。

1.评价主体多元化

传统的学生评价，教师是评价者，学生是被评价者，评价主体单一，学生的学习、能力、思想等情况都是教师说了算。教师唱“独角戏”的评价往往不够客观或全面，既影响了教师自身的教学，也影响学生的发展。学生综合素质评价让学生、同伴、教师和家长都参与到评价中，构建多元的评价共同体。

2.突出学生参与评价

开展自我评价是综合素质评价的基本评价要求，过程重在用“典型性事例”证明自己，对自己做出判断、分析，发现优点与不足，找到动力与希望。只有学生才熟悉自身，学生参与到评价之中，这对学生行为习惯的养成、价值观潜移默化的引领，将起到不可估量的作用。评价的主动权掌握在学生手中，这是对学生的一种尊重和信任，能较好地调动学生作为评价主体的主观能动性和积极性，亦克服了传统他人评价的主观性、随意性等弊端。

小组评价即小组间学生互评，是学生参与评价的重要形式。苏联教育家马卡连柯认为，学生要在集体中进行教育。青少年儿童的才能、素养更多地处在潜在状态，“认识你自己”是每个人一生的重大课题，对成长中的中小学生显得尤为重要。中小学生对于自己的认识是通过其他人的评价、反馈形成的，其中最主要的信息来源就是自己的同伴。所以，学生互评不仅可以让学生通过他人认识自己，更重要的是可以充分调动学生之间对评价标准的学习，调动群体的积极性。学生根据平时印象和综合素质档案展示交流情况，对组内其他同学进行评价，如在“小组期望”栏目中填写该同学的自我报告是否真实以及发展期望。

自我评价。学生本人在综合素质评价表中记录自己“品德发展”“情绪与行为控制力”“人际沟通情况”“自我保护能力”“学业发展”“兴趣爱好”“优势学科”“其他特长”和“实践创新”等方面的典型表现、事迹和校级及以上荣誉；在“反思改进”栏记录自己的行为习惯、生活方式和学习方法等方面的不足；在“学生意见”栏对是否同意教师评价和学校意见进行表态。

3.教师评价科学化

中小学生处于认识发展阶段，学生对自己的认识和评价显然存在一定的偏差，因此，在实施综合素质评价的过程中，教师的评价是不可或缺的。一方面，教师作为评价主体之一，其评价更多的是凭借科学、先进的评价技术参与到综合素质评价之中。另一方面，教师作为教育的主导者，在学生综合素质评价中自然充当了组织者、引导者的角色。

【示例】古蔺一小以培养学生全面健康发展为目标，紧紧围绕“百年名校，雅实教育”的办学理念，着力开展学生综合素质评价工作。

1.评价内容

学生综合素质主要从六个方面展开评比：学习、卫生、文明、美德、进步、艺体。

2.评价办法

（1）日查。首先，由个人申报自评和小组互评结合的方式对学生个人综合素质发展的分值进行统计，对六个内容中的每一项进行单项评比，以分值多少排列；在当天做到的项目内画勾，一个勾记一分。其次，各班负责监督、文明劝导同学围绕六星评比标准，针对表现突出和有违反的情况做好记录。

（2）周评。各班每周班队会时间先以个人自评—小组互评—教师评价—家长评价的形式，一周单项得22分及以上的获该项星级少年奖励；每周同时获4项单项星级少年的获班上“雅实之星”。

（3）月比。对一月中连续3次都被评为班上同类星级少年的，则自动升格为本月学校的同类星级少年；在本月同时获得3次“雅实之星”的，则自动升格为本月学校“雅实之星”。各班每月评比的星级少年除本班留存外上报到学校评价组。

（4）学期考核。在一学期中连续三个月被评为单项星级少年，则自动升格为学校本学期单项星级少年，在一学期中连续获得三次“雅实之星”的则自动升格为本学期学校“雅实好少年”。

（5）学年考评。在一学年中连续两学期都被评为学校单项星级少年或“雅实好少年”的，则自动升级为学校的星级标兵和感动学校的年度人物。

（6）小学毕业综合考评。在学校六年的学习生活中凡连续四年被评为单项星级少年或“雅实好少年”的则被评为学校单项模范人物或学校骄傲。

3.表彰办法

（1）一周被评为单项星级少年的在本班教室外张贴该生名字及典型事迹，班上开总结表彰会。

（2）一个月被评为单项星级少年或“雅实之星”的，学校统一制作展板宣传，在全校进行表彰；获得星级少年的同学，学校发相应的奖章佩戴。

（3）一个学期被评为学校单项星级少年或学校“雅实好少年”的，学校统一制作展板宣传，再给该生发喜报，戴大红花，在学期总结会上隆重表彰。

（4）一学年被评为单项星级好少年或“雅实好少年”的，学校以“百年名校，星光闪耀”为题，将该生的相片制作成相框悬挂在学校的校园内。

（5）小学六年毕业被评为单项星级好少年或“雅实好少年”的，学校在校园内制作永久性橱窗展示。

（二）发现闪光优点，激发成长动力

1.助力学生“梳理”自我闪光点

闪光点是学生成长过程中的助推剂。人的内心深处都有被赞赏、被认同、被激励的欲望，发现学生的闪光点，就是对他们行为的一种赏识、认同。在中小学生综合素质评价中，通过学生自我报告、写实性记录和优点记录等形式反映学生的素质发展情况，改变了学生被动接受的状态，能较好地消除害怕、怀疑、躲避、掩饰、争功等消极心理。中小学生及时或阶段性发现、总结、梳理自己的闪光点，从而进一步发展优势和特长，促进其健康成长。

2.助力教师“发现”学生闪光点

在小学生综合素质评价中，教师通过对学生身体健康、个性特长等方面的评价，发现学生的优点，用评价增强中小学生的自信心，激发学生进一步提高自己的愿望。教师的评价不仅仅是面对评价表时才产生的“应景式”填表，而是关注中小学生的成长进步，并在教育教学过程中积极落实责任，进而发现、培养学生的闪光点。

（三）注重过程评价，激励持续进步

“过程”是相对于“结果”而言的。过程哲学认为，小到一个人，大到整个宇宙，都是一个有机的整体，都有其内在的价值，事物之间有着内在的联系。中小学生综合素质评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极反思和总结，而不是只是给学生下一个简单的结论。

长期以来，基础教育教学体系是架构在以中高考为龙头的环环相扣、层层相连的“严密组织”，“结果”制约了过程，社会上的各种评价教育的方式，习惯于把考试成绩和升学率作为评价学生学习和学校教育质量的唯一标准，教育系统内部也往往顺着这种惯性，利用考试成绩来引导教学工作，且结果功能单一，难以对教学过程发挥有效的引领。

学生综合素质评价的目的是着眼于学生未来的发展，其评价的目的不是简单地比较孰优孰劣，而是为了学生的发展，注重过程评价，激励学生持续进步。

1.注重评价过程

学生永远处于发展变化之中，对变化的评价即注重过程的评价。学生综合素质的过程性评价渠道宽广、内容丰富，表现在教育教学的具体活动之中。

【示例】泸州市小学生综合素质评价方案中，首先提出了过程性评价原则，要求将评价贯穿于日常的教育教学活动中，客观反映学生的成长过程，引导学生持续发展；其次规定了“平时评价”的要求，即各级学校可结合实际情况，将学生的平时评价与班级管理、学校管理、课堂学习与班队活动相结合，指导学生自主开展评价活动。方案还提出，有条件的学校可以组织家长通过班级开放日、家校联系、问卷调查等方式参与学生综合素质评价活动。

2.激励持续进步

传统的学生评价主要是“算总账”式的评价，把本身并不完全、科学的评价结果视为教学成功与否的唯一标准，强调的是对人的甄别、选拔的功能，其目的是选择适宜于更高一阶段学习的人。在淘汰、选拔的过程中，大多数学生无法体会到学习带来的成功与喜悦，享受到学习过程的成就感。实施中小学生综合素质评价，其评价过程本身就是对学生的一种激励，让学生的行为能适时得到有效的评判和分析，满足学生受到尊重的需要，增强学生的兴趣和信心，诱发学生积极的情感，激发学生内在的欲望，并将其外化为积极的行为，从而不断追求新的目标。从而进一步学会自我反思、自我教育、自主发展，不仅唤醒了学生对自己的认知，还有效地激励学生的持续进步。

激励学生个人发展的措施和成果

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