不仅从学科角度对知识进行了梳理，另外也对课堂技能以及支持该教学策略和技能的背后施教者的教学理念、信念、价值观都有不同层次的剖析，因而这种共同的“会诊”机制在课题组坚持下来。也正是通过这种“会诊”，课题组对教师的反思现状有了更深层次的认识和体会。但就对教师反思水准的调研来看，通过以上三次调研，我们对教师反思水准的判断越来越接近真实和预期，也需要我们进一步梳理、归类和结构化。......
2023-08-05
导入环节的多重作用及教师反思
【摘要】：虞老师从导入的五方面作用：吸引注意、激发兴趣、开拓思维、明确目标、设置伏笔，阐明了导入环节对整节课的影响，并通过自己的案例加以详细的分析。虞老师也再现了青年教师备课中的不易，在一次次试教中，在学生的表现中，反思导入的有效性，再一次次地细致体察学生的反应，斟酌教学的设计。
宁波市惠贞书院 虞佳燕
课堂导入是每位教师的基本功，也是课堂教学中的重要环节，其意义不容忽视。因为好的课堂导入，会像磁铁一样深深地吸引着学生的注意力；如同桥梁，将旧课和新课有机联系；如同路标，引导着学生的思维和方向。成功的课堂导入能吸引注意、激发兴趣、开拓思维、明确目标、设置伏笔，使学生很快进入学习情境，更能使学生产生浓厚的学习兴趣和欲望，激发出学生强烈的学习动机。
导入环节的设计让我很苦恼，每每与师父董老师探讨时，向她讨教最多的还是导入环节如何设计得新颖、有趣。董老师总能不断地点拨我，一次次帮我修改导入环节，让它变得更完善。
记忆最深刻的就是《剪影》这一课的导入设计，我设计、修改了三次。
第一次我用一个小小的谜语进行引入，让学生猜出谜底影子，紧接着引导学生回答生活中有哪些影子，最后以“我们把这样的轮廓外形叫作物体的剪影”结束导入部分。其实当时自己也认为这样的导入毫无新意，但又苦于想不出好的点子，于是在上完课后，我就赶紧找董老师救急。当董老师拿到我的教案时，立马就找出了我的问题所在——我居然混淆了剪影和影子的概念！学生也会带着这种模糊不清的概念学习新知识。为了弄清楚两者的不同，董老师和我一起进行了查阅，我终于得知了，影子是一种通过光投影出来的现象，并不是实体，而剪影是一种表现形式，是逆光时看到的事物的外形轮廓。
第二次试教时，董老师提醒我说，是不是可以用一个小小的手电筒来区分两者的不同呢？于是我设计让学生来猜一猜我用手电筒投射出来的是什么，再出示影子和剪影的图片，让学生理解两者的不同。其实，用手电筒照射物体让学生猜的环节已经能够吸引学生的注意力，调动学生的积极性了，但学生还是难以理解两者的不同，对剪影的概念仍然模糊不清。
第三次试教时，我在课堂伊始设置了一个小小的演示环节，让学生通过影子来猜一猜挡板后面是什么，拿掉挡板后展示当手电筒放在物体前方时，会出现一个虚的影子。接着转动手电筒的位置，直到位于物体的后方，这时再让学生观察，会发现物体的内部细节已经看不清，只能看见物体的外形轮廓。用这样一个小小的演示法就可以让学生快速、清楚地理解影子和剪影的区别。
在这节课的磨课过程中，我深深地感受到董老师的教学智慧。她能够运用身边的各种资源来设计导入环节，使导入环节新颖、有趣、自然，能够很快地抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，带动课堂的氛围，并且为学生创造了一个良好的情境，将学习与多彩的生活联系了起来，拉近了学生与课堂的距离，使课堂变得亲切、活泼，让学生们在活跃的思维下将美术活学活用。
为此，我进行了反思、总结，认为在导入环节要出其不意，一定要打破固定模式，拒绝沉闷老套。可以运用身边的素材，可以就教学内容中的一个点进行设计，从点到面，循序渐进；也可以在材料上进行突破，给学生一种新鲜感；还可以创设一个有趣的情境，将学生带入其中。
当然，导入环节设计的方法还有很多种，可以活泼，可以严肃，可以采用先声夺人的方式，也可以用启发思维的诱导方式等等。现在每次上课，我都会考虑要用什么方式导入。教育的艺术在于懂得如何引导，最大限度地调动学生的积极性。课堂导入对教师的要求比较高，所以教师也应该要学识深厚、视野宽阔。我还需要多听多学多请教，这样才能使自己的课堂变得有趣生动，变得更加充满生机。
名师引领
我们常说一篇精彩的文章，有特别重要的三部分：龙头、猪肚、豹尾，可见导入的重要性。虞老师从导入的五方面作用：吸引注意、激发兴趣、开拓思维、明确目标、设置伏笔，阐明了导入环节对整节课的影响，并通过自己的案例加以详细的分析。在实践的基础上，她反思了自己的教学尝试和教学成效。这体现了一个青年教师踏踏实实、勤于反思的筑基历程。
确实，导入在一节课40分钟内占用的时间较少，但价值却不小，利用得当，将发挥四两拨千斤的作用。虞老师自己的案例就很好地表现了这一点。通过物体、挡板、手电筒三个简单的材料，利用使用挡板和不使用挡板的两次对比演示，在最短的时间内，让孩子们有了视觉的冲击，思维的激活，前概念的提取，求知欲的激发。一个好的开头，将营造专注的学习氛围，也决定了整堂课的目标达成效率。虞老师也再现了青年教师备课中的不易，在一次次试教中，在学生的表现中，反思导入的有效性，再一次次地细致体察学生的反应，斟酌教学的设计。
也正是这样一次次地了解学生的学情，抓住学生的思维起点、矛盾点、疑惑点，逐步磨炼自己的教学技能，站稳讲台，才能更胸有成竹地面对我们的孩子们，成为孩子们学习的观察者、引领者和助推者。
（点评专家：杨宁赞，宁波市学科骨干教师，四眼碶小学教师）
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