教师的耐心与学生成长

2023-07-18 理论教育版权反馈

【摘要】：小W这样内心脆弱又极度在意别人眼光的孩子需要教师更多的耐心。虽然期间还会出现反复，但我坚信，只要继续加以引导，给以温度，施以耐心，几多合力，小W最终定会成为一名男子汉。她把与一名小学生小W及其父母互动的案例，做了生动的记述，所记述的事件看似很小，而且只是针对一个学生，却蕴含了教育的基本法则——耐心。吴老师把教育视为耐心的艺术，把学生的转变界定为一种慢行为，这样的理解和分析是较为得体的。

宁波市江北区外国语艺术学校　吴嘉莹

第一次见到小W是在他的家里。那天天气并不是很好，窗外是浓密的乌云。小W很羞涩，玩着心爱的玩具，沉浸在自己的世界里，我跟他搭话，十句才回我两三句。他说：“你喜欢小熊吗？”之后，“小熊”这个词语无数次地出现在他的造句、作文中。我想：这是个不善于表达自己的孩子，但好在不会调皮捣蛋。我内心还不禁窃喜。但是，他接下来的行为却让我大跌眼镜。

语文课上，孩子们争分夺秒地做着练习。小W偷看同桌的答案，被我批评教育一番后，控制不住情绪，眼泪止不住地往外流。全班都被他执着的哭闹吸引了，场面有些失控。这个时候，我脑中出现两个方案：一、冷处理，不去火上浇油；二、停下课堂，到教室外跟他单独谈。但无论哪一种都不合适，我不能弃其他学生于不顾，更不能随意冷处理他。

电光石火之间，我看到了图书角，头脑中快速闪过一个念头——这兴许是个办法。我去图书角拿了一本绘本交给了小W。他还是无动于衷，沉浸在自己的“伤痛”里无法自拔，哭得上气不接下气，还伴随着用力捏断铅笔头的行为。我怕他受伤，拿走了他手里的铅笔，然后，我蹲下身子，平视他，说：“请你先看会儿书，让自己平静下来好吗？”小W用红肿的眼睛看着我，眼里写满了“我不愿意”。我只好耐着性子继续“诱骗”他：“你是不是需要一个比较安静的地方看书？那边就有哦。”我指了指班级开设的“冷静区”。这时候，其他孩子也应和着：“是呀，那里最安静啦！里面又很舒服！”在其他孩子的鼓励下，小W抽泣着进入了“冷静区”。我提醒他，如果他感觉舒服一点了，就可以回到座位上。

时间一分一秒地过去，小W倒是不哭了，可他一直也没出来。不得已，我只好去查看，发现他在使用“冷静区”里的物品——压力球。我问：“你感觉好些了吗？心情是不是回到绿色了？”小W点点头。“那你为什么不回到座位上？”小W沉默。我想，他是一个极其在意别人眼光的孩子，大概现在他正在犹豫其他同学会不会嘲笑他吧。于是，我请同学们一起对他发出邀请。终于，他腼腆地走出“冷静区”，回到了座位上。这个小插曲就这样化解了。

小W情绪崩溃的次数实在不少，我一开始极为头疼，真不知该如何跟他沟通。作为一个新教师，我寻求了老教师和前辈们的帮助。在前辈们的指点下，我大致摸清楚了小W的思维模式和行为模式：遇到困难—我做不好—大哭。我开始试着寻找问题的成因和解决办法。

孩子性格脆弱的背后总离不开成长经历中的点点滴滴，其中，家庭因素有较大影响。在家访中我发现，小W的父亲从小就在妈妈的管控下生活，婚后也没有承担好丈夫、父亲的角色。小W幼年时一直是由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶对孙子颇为娇惯，久而久之，小W养成了遇到挫折只会用大哭来解决问题的习惯。现在，每当孩子情绪失控，母亲会对孩子提要求，并试图改变其不良的习惯，而父亲则未及时跟进，对孩子置之不理，听之任之。父母双方在家庭教育上的不一致，导致了小W的敏感、任性，丝毫接受不了别人对他的任何建议。

对症下药才能药到病除。在接下来的教育中，我多次与小W的父母进行沟通，努力转变其家庭教育的方式。建议他们加强亲子活动，让父母常带孩子去爬山、游泳，并在其中渗透挫折教育；告诉小W遇到困难、挫折时应该如何去应对，哭并不是解决问题的做法；和爷爷奶奶认真沟通，使其认识到过分溺爱的危害；做适当调控，平衡家庭关系。

在校，我努力构建牢固的师生关系，经常与小W沟通交流。打开孩子的心扉，让他完全信任、依赖老师。采用鼓励和赞美的方式，经常分享他的喜悦。

果然，小W任性的情况渐渐少了，对挫折的承受力也渐渐地增强了。

耐心是一种教育技术，也是一种教育艺术，更是一种教育品格。小W这样内心脆弱又极度在意别人眼光的孩子需要教师更多的耐心。这一年的“斗智斗勇”也让我耐心了不少。耐心需要静静的等待，就像等待花儿慢慢开放一般，因为孩子的成长和转变，多数情况下是一种慢行为。我们应该在教育中留出足够的时间，等待孩子。同时，耐心也需要配以策略，要找到最能进入孩子心灵的入口，进入到孩子的世界里，去体察他们的喜怒哀乐，再将孩子引导到正确的认识上来。

本故事中的主角小W，经过一个学期的耐心教导，在老师、同学、家长的配合下，逐渐走出了狭隘的以自我为中心的个人空间，开始能接受一些小挫折了。虽然期间还会出现反复，但我坚信，只要继续加以引导，给以温度，施以耐心，几多合力，小W最终定会成为一名男子汉。

名师引领

由这篇文章的事例可以看出，吴老师是一位心细如发的教师。她把与一名小学生小W及其父母互动的案例，做了生动的记述，所记述的事件看似很小，而且只是针对一个学生，却蕴含了教育的基本法则——耐心。

吴老师在处理小W在语文课上情绪失控的过程中，展示的临场处置能力，是较强的。其中的冷处理、单独谈，都是遵从小学生心理特征的做法。比起一般新教师遇到突发事件时的不知所措，吴老师显得沉稳老到许多，不但考虑到了冷处理、单独谈两种方案，而且还一一否定了这两种方案，原因是，不能因小失大，也不能随意冷处理学生。这样的思维过程，体现出了吴老师对教育学和心理学知识的熟练运用。

在后续处理过程中，图书角、冷静区的合理运用，又反映出吴老师在班级管理方面的驾驭力是较强的。先围绕图书角，把小W引向绘本阅读，以此转移其注意力，使其尽快从失控的情绪中得到平复。当发现“小W用红肿的眼睛看着我，眼里写满了‘我不愿意’”后，又顺势将其引向冷静区，最终成功地控制住了小W的情绪，同时也维持了教学秩序，可谓一举两得。

吴老师通过成因分析，找出了小W性格形成的关键因素，又通过对解决办法的梳理，从家庭和学校两方面入手，双管齐下，具有较强的借鉴性。吴老师把教育视为耐心的艺术，把学生的转变界定为一种慢行为，这样的理解和分析是较为得体的。

总之，从本则教育故事中，可以看出吴老师是一位有智慧、有执行力的教师，其对学生心理的把握非常到位，并且有着正确的教育观。

（点评专家：刘俊丹，宁波市学科骨干教师，象山县文峰学校教务处副主任）

教师的耐心与学生成长

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