教师运用假装生气来约束学生的错误行为

2023-07-18 理论教育版权反馈

【摘要】：我假装勃然大怒，义正词严地跟他说：“什么叫算是，某某某，你太让陈老师失望了。今天这件事情花了陈老师整整一个上午的时间，你才承认。从你这里要获知事情的真相是真难啊！”教师采用假装要给家长打电话、假装自己很生气等方法来让学生承认错误。

宁波市惠贞书院　陈莎颖

在短短一年不到的班主任生涯中，我遇到了好多出乎意料的事件，比如学生打架、偷窃、毁坏公物等等。这些事情让我这个新班主任措手不及，从一开始的茫然不知所措，到现在冷静地按步骤处理，这短短的近一年时间里，我学会了不少管理技巧。我印象最为深刻的是一个各方面都很优秀的孩子。他思维敏捷、头脑聪明、办事利索，学习成绩非常好，在班级里声望很高，而且足球也踢得不错，在班级足球比赛中赢得了很多同学的青睐。这是优点，也是缺点。他虽然热爱学习，却也极其自我。学习生活中，只要他认定自己对的事情绝不听劝，犯错误的时候常常为自己找借口，指出别人的毛病，对自己的问题避重就轻。这点我早已经有所察觉，但是总找不到适当时机去纠正他的缺点，让他有所收敛。

那天早自修，我安排全班默写诗歌。我发现平时默写不在话下的他一直没写完。我按时收起听写本，他向收作业的同学求助，收作业的同学嘴巴嘟囔了几句，他便唰唰写起来。我走过去把他的听写本收走，没有说话，并用严肃的眼神示意他。小家伙也意识到自己这样做是不对的，脸上表情很惶恐。

事后，我让他和告诉他答案的同学一起把事情经过当着我的面写下来。其间，两个人没有交流，都各自写了事情经过。不出我所料，他的确没有老实交代经过，检讨书上写的是：“我还没有写完，某某就来收了。他说我为什么还没写完，我说我不会，他就跟我说了答案。”而另外一个同学写的是：“他问我这是什么，我就跟他说了答案。”孩子在此件事上有意减轻自己的罪责，不完全承认错误，于是我问他：“你写的还有落下的吗？是真实的吗？”他斩钉截铁地跟我说：“是的呀，我说我不会，他自己就跟我说了。”当时我很生气，但是我还是很耐心地把另外一个同学的检讨书拿出来，说：“他写的可跟你的不一样，并不是他主动告诉你的。”我再次用严厉的语气跟他确认：“你有没有主动问人家答案？”他似乎有点犹豫，但还是倔强地表示否定。我知道他心里动摇了，于是我坚定地说：“如果你认为不是你主动犯错，你被冤枉了，那么现在给你爸爸打个电话，把这件事情跟你爸爸讲一下。下午放学让你爸爸来学校，我们一起把这件事情跟你爸爸交流一下。”听到我要打电话给他爸爸，小家伙一副非常不满、难受的样子，表情也变得有点惊悚。

之后，我先让孩子去上课。到了中午，当我再次问孩子时，他松口说：“那好吧，就算是我主动问的。”我听到这句话又好气又好笑，什么叫算是啊。

我假装勃然大怒，义正词严地跟他说：“什么叫算是，某某某，你太让陈老师失望了。今天这件事情花了陈老师整整一个上午的时间，你才承认。从你这里要获知事情的真相是真难啊！”小家伙被我的气场吓住了，眼泪在眼眶里打转，神情也没有了往日的调皮。我心想着这是个好机会，于是继续表演：“你知道吗？你如实承认自己的错误，陈老师或许会马上原谅你。因为你虽然做错了，但认错态度还是良好的，说明你是一个知错就改、诚实的孩子。陈老师知道我们某某某一直是一个很自觉、很优秀的孩子，不会做一些出格的事情，陈老师一直都很信任你，也很喜欢你，但是，你在犯错的时候，竟然给自己找理由、说谎话，这让陈老师觉得你在品质上出了问题。你为什么要对陈老师说谎呢？”听了这话，他哭着说：“我不想让老师觉得我是一个会犯错的人、不好的人，我知道我如实说会让自己在老师心目中的形象变差，所以我就隐瞒了一些事情。”我紧接着又说：“那你现在知道了吗？做个知错就改的人和做个找借口说谎让人觉得品质有问题的人，哪个会让你在老师心中的形象更糟糕？”

见他泪流满面的样子，我马上抓住契机跟他讲道理：“其实，我们每个人都会犯错，但是只要我们有认真悔过的态度，问题还是可以解决的。但如果一直狡辩，不承认错误，还要把错误推给别人，那么这就是一个人品质的问题了。一个人如果品质出了问题，可比学习不好严重多了。我们某某某成绩又好，老师也都喜欢，如果以后做人做事能够虚心一些，那就会更优秀了。”孩子边哭边点头。我顺便把他平时太张扬、高调的缺点也与他交流了一下，告诉他做人做事不要以为往前冲就一定会胜利，有时候退一步，主动承认自己的错误，其实也是另外一种赢——赢得了老师和同学对你的信任。

孩子若有所思，于是我让他自己回教室去想一想。之后的一个星期，这个孩子上课纪律也好了，看我的眼神也与平时不一样了，感觉眼神中多了一种尊敬。看样子“假装我很生气”还真有一定的效果。

名师引领

案例中的孩子一直在追求完美，追求自己完美，追求老师心目中的完美。不管在什么样的条件下都追求最好，这是很多优等生的想法。但我们仔细分析追求完美的思维模式后就会发现，这是一种极性思维，这种极性思维危害性很大。案例中的陈老师找到一个恰当的时机，对孩子进行教育和引导，通过让孩子描写事情经过，暴露问题的本质，但是一个追求完美的孩子怎么可能轻而易举地承认错误呢！教师采用假装要给家长打电话、假装自己很生气等方法来让学生承认错误。那为什么教师不真的给家长打电话，真的生气，真的勃然大怒呢？不要小看这个假装。当教师假装的时候，教师自己是理性的，是边思考边假装的。而如果真的一怒之下给家长打了电话，那么当时在气头上的教师能跟家长好好交流吗？如果真的勃然大怒，用恶言恶语伤了孩子的心，可能孩子到最后也不会承认错误，反而会厌恶老师，从而激化事件。教师巧妙运用假装的方式，让事情有了良好的结果，让学生有了一个自我认识的过程，让师生关系有了更进一步的发展。教育是需要智慧的，智慧的沟通让教育更加美好。

（点评专家：马上，宁波市学科骨干教师，慈溪市城区中心小学副校长）

教师运用假装生气来约束学生的错误行为

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