（一）评教学方法和手段评析教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，有效适用。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。有的还要看在课程上，教师运用电教器材时，照顾到全体学生的程度。（三）评师生关系评价师生关系就是看教学过程中能否充分确立学生在课程教学活动中的主体地位；看能否努力创设宽松、民主的课程教学氛围。......
2023-07-15
小学美术教学评价的基本程序优化
【摘要】：评价方案是根据评价目的，由评价对象、评价指标体系、评价方法、评价工具以及实施步骤等组成的整体方案。学生能否清晰准确地将自己的思路和结论告知其他人，是美术课程表达方面评价的内容。再按优劣区分出A、B、C、D四个等级的二级评价指标，组成美术作业质量评价指标体系。权集是确定各指标同评价结果之间重要程度的关系集。
（一）教学评价的准备
在开展教学评价工作前必须明确“为什么评”“由谁来评”“评什么”三个问题。评价方案是根据评价目的，由评价对象、评价指标体系、评价方法、评价工具以及实施步骤等组成的整体方案。
（二）评价的三个维度
传统美术课程的学生评价中，师评占据了绝大部分，成为课程上的绝对权威，这样的评价模式虽然有利于在短时间内准确完成教学目标，节约课程教学时间，但实际中学生完全服从于权威，独立判断的能力被压制，美术学科要求学生具有的思维活跃度很难有所增长，发散思维也难以得到锻炼。因此，应该有效运用三个维度来进行综合评价学生的课程表现，即自评、组评和师评。
第一步是自评。美术是一门科学，应该从小培养学生对待科学的正确态度：尊重但不盲从权威。学生在美术课程的表现应首先由学生本人自行评价，一方面可以给学生养成一个自我反思的习惯，由自己回溯思考、答题过程，也有利于加深学生对思考过程和所回答问题的认识；另一方面，自我评价也是建立学生自信和独立人格的一个重要途径，应该培养学生在对待美术问题时，具有自己独立的想法。
第二步是组评。自我认知的过程结束后，应进入周围环境评价阶段，在美术课程上即是小组评价。引导学生以客观态度来评价组内同学的表现，对于被评价学生来说，通过组评和自评的对照，以二者的一致来建立更牢固的自信心，以二者的差异来查找自己存在的不足，加深对这一知识点的理解；对评价者来说，对于一个没有进行回答的问题也做到了思考和讨论，同时通过评价观察同学表现中好的方面可以有“见贤思齐”的效果。
第三步是师评。在自我评价、环境评价之后，进入权威评价，即师评。师评在美术课程上是不能被省略的，一方面由于小学美术问题绝大多数存在唯一正确的解释，有教师作为权威解答，可以使学生准确掌握知识点；另一方面，考虑到小学生尤其是低年级学生认知和判断能力相对较差，师评要重视发挥以下几个方面的作用。
一是引导作用。在美术课程中，学生的思维出现偏差、思路不畅时，教师要及时对学生进行适度点拨，帮助学生按照正确的方向明辨、感悟，促进学生在思考、分析中明确认识，得出结论。
二是带动作用。教学活动是师生交往过程中的多角度互动，在此过程中，通过自己对学生的评价，让学生学会合作、学会倾听、学会欣赏，带动学生正确使用评价语言，引发学习欲望，激活思维。
三是创新作用。美术课程教师的评价要注重从学生的表现中找到闪光点和不足之处，创新评价的表达方式，适度变换评价语言，让学生乐于在教师富有针对性的评价中发扬优点、改正不足。
（三）评价的三方面内容
在评价学生课程表现时，传统的评价关注点大多局限于答案的“对”或“错”，唯结果的评价方式显然是不利于促进学生多做思考的。小学美术课程相对来说难度较低，在美术课程教学中应该更注意在学生逻辑思维和抽象思维的形成上投入精力，美术课程的学生评价应该从多个方向进行，包括学生的思路、表达和结论内容等。
首先，评价学生的思路。关注学生的思考环节是培养学生逻辑推理能力的一个重要途径，对于美术问题，思路的形成是解答问题最关键的步骤，美术问题又经常存在多种不同的解答方式，评价学生的思路有利于促进学生发散思维，不仅知道“应该这样做”，更应该知道“为什么这样做”，在思考中真正掌握知识点。
其次，评价学生的表达。学生能否清晰准确地将自己的思路和结论告知其他人，是美术课程表达方面评价的内容。学生在表述时又一次对思路及问题进行梳理和思考，有助于更好地掌握知识点。同时，关注学生美术问题的表达，也为学生理性思维能力和语言逻辑能力的发展打下基础。
最后，评价学生的结论内容。虽然在评价上不能只关注结论，但应该使学生明确自己的思路所得出的答案是否正确，正确即加以肯定，错误则回溯查找原因修正思路方法，最终掌握知识点。
（四）评价指标的设计
（1）分解美术教学目标，面对学生的美术作品，我们初拟评价指标，比如构思或创意、构图、技能（线描、色彩或卡通造型等）、作业态度等。再按优劣区分出A、B、C、D四个等级的二级评价指标，组成美术作业质量评价指标体系。
（2）归类筛选，对初拟的指标进行归类和筛选，通过取主舍次、合并同类，去难存易等方法使之“少而精”，便于操作，确保评价的有效性。
（3）确定指标体系权集，根据各项指标的重要程度来确定其权重和权集，为量化分析做准备。权集（权重或权系数集合之简称）是确定各指标同评价结果之间重要程度的关系集。权重是相应的指标对达到目标的影响程度。
（4）研讨（或专家）论证，从理论和实践上证明指标符合评价的要求。
（5）试行修订，先小范围试行，必要时再做修改，使之更加合理。
（五）教学评价结果与反馈
控制论认为，教学是一个不断完善的过程，评价不是教学过程的结束，而是为未来教学提供的反馈信息。教学反馈是用教学活动的结果来调整未来的教学活动。
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2023-07-15
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2023-07-15
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2023-10-31
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2023-07-15
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2023-07-23
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