提高问题设计技巧：从隐含判断到针对课程内容的设计

2023-07-15 理论教育版权反馈

【摘要】：可见，“已知”隐含在问句之中，称为“隐含判断”或“预设判断”；而“未知”是直接提出来的疑问，它虽然未知，但却和“已知”部分是有紧密关系的。（二）判断提问优劣的标准问题的“质量”有好有差，在设计问题时要有一个标准，才能精准把握提问的方向和优劣。一般来说，提问时要考虑到提问的范围，也就是“问域”。二是要针对课程内容有计划地设计提问，唤起学生新的求知需求。

（一）提问的结构

我们都知道，提问采用的是疑问句式，但疑问句的结构内容并不都是未知，相反，它包含了一个“已知”部分和一个“未知”部分。例如，“达·芬奇是哪个国家的人？”这一问句中达·芬奇就是“已知”的部分，而国籍是“未知”的。可见，“已知”隐含在问句之中，称为“隐含判断”或“预设判断”；而“未知”是直接提出来的疑问，它虽然未知，但却和“已知”部分是有紧密关系的。提供“已知”，让学生通常分析、推导，求得答案的过程。

（二）判断提问优劣的标准

问题的“质量”有好有差，在设计问题时要有一个标准，才能精准把握提问的方向和优劣。

1.合理性

合理性一方面是指问题的结构一定要有“已知”和“未知”两个部分，且“未知”不能包含在“已知”中；另一方面是指提问的问题一定是有明确答案的，不能凭空捏造一个问题，否则学生无从解答。

这里还要注意，提问中“已知”的部分是学生目前掌握了的内容，否则学生连达·芬奇是谁都不知道，那么他是哪个国家的自然也不清楚，这样的问题就是不合理的。

2.明确性

问题要提得明确，不仅是问句的“主”“谓”“宾”要清晰，更重要的是问题的性质、要求和概念要足够明确，不能含糊其词，否则学生就无从思考，答非所问。

一般来说，提问时要考虑到提问的范围，也就是“问域”。问域也要明确在一定范围内，如果问域过大，学生就不明白如何回答才符合要求。问域过小又会给学生增加难度，质疑自己的答案和能力。

3.针对性

提问还要有针对性。一是要针对教学过程中学生存在疑虑的地方，如重点、难点处，切合学生求知的需要。二是要针对课程内容有计划地设计提问，唤起学生新的求知需求。要尽量避免问一些课本上有明显答案的，或人人都熟知的、过于简单的问题。

4.量力性

提问时要考虑到学生的能力和学习程度，不同的学生掌握的情况不同，就要适当地调整问题，让每个层次的学生都能“跳一跳就能摘到果子”。之后可以逐渐加大难度，做到层层递进，量力而行。

5.启发性

启发性实际上是对提问难度的要求，那些不假思索即可回答的提问，就是拙劣的提问。因此，提问要有一定的高度和意义，启发学生动脑分析，这样的提问才是有价值的。

（三）提问注意事项

1.慎重选择提问对象

提问一方面是为了巩固之前所学，有助于教师从中得到反馈，全面了解学生的学习情况；另一方面是为了讲授新知，引发学生的学习兴趣。因此，针对提问的不同情况就要选择不同的提问对象。例如，课堂小结中的提问，一般是为了复习之前的所学，因此提问对象应选择中等生，他们能代表大部分学生的学习情况和水平；如果是开授新课，则可以提问学习较差的，即使回答错也没关系，重要的是启发他们的思维，产生学习的动力；如果是为了考核当堂所学的新知识，则应提问学习较好的学生，这有利于其他学生对当堂知识形成正确的理解。

所以，提问既要有针对性，又要全面，照顾到好、中、差生三种学习程度的学生。提问范围要广，提问面要宽，不要集中在少数人身上，更不要让一名学生连续回答多个问题。

2.要善于聆听

聆听是获取信息的重要途径，在课堂教学中教师要善于聆听，要让学生不感到拘束，在学生回答问题的过程中教师要注视着学生的眼睛，要有耐心，克服心不在焉的情绪，要让学生有机会充分发表自己的见解和阐明自己的观点；千万不要粗鲁地打断学生，那是不尊重学生的表现，它会挫伤学生回答问题的积极性并损坏教师在学生心目中的形象。对于刚走上工作岗位的教师来说尤其要注意这一点。

3.对学生的回答做出客观公正的评价

提问是使学生了解自己知识掌握程度的一种方法。为此，教师在提问时要注意给学生反馈信息，即对他们的回答给以客观公正的评价。对于学生回答中正确的部分和有独到见解的观点，教师要给予肯定、表扬和鼓励；对于回答中的错误，教师最好能引导学生推导出已有认识和新学知识相矛盾的结论，促使学生对知识重新建构。

提高问题设计技巧：从隐含判断到针对课程内容的设计

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