多目标优化问题根据优化的对偶理论,只需考虑最小化问题。定义4.8设待优化问题为式中的最小化多目标优化问题,若存在当前解X,其反向解为X′,对X和X′采用如下更新机制:若XX′,则保留当前解X;若X′X,则用X′替换X;若X和X′彼此非支配,则随机选择其中某个个体保留。多目标优化问题中的非支配解一般视为精英个体,这些个体通常包含了更多的引导种群向全局最优Pareto前沿收敛的有益信息。......
2023-11-26
在确认了自己准备投稿的刊物后,应该仔细查阅期刊上以及期刊网站上专门为作者提供的期刊有关信息,如“authors”“author guide”等,详细了解刊物对论文结构和形式的要求和建议。例如,医学期刊主编国际联合会(International Committee of Medical Journal Editors,ICMJE)对实验生物医学领域的论文发布的统一要求,“Uniform Requirements for Manuscripts Submitted to Biomedical Journals”[13];又如美国物理学会(The American Physical Society)为论文作者提供所属期刊的作者须知(Information for authors)[14];美国化学学会出版50多种同行评审(peer review)学术期刊,在其学术期刊部的网页上[15],我们不仅可以看到论文发表的政策和伦理原则、论文文稿准备的具体步骤,而且可以从网页列出的期刊名单上选择你所意向投稿的期刊,得到有关期刊的信息或论文作者指导(author guidance);学术期刊部的“作者和审稿资料中心”网页[16]还为作者提供准备论文稿和投稿所需的文件和注意事项。不少期刊除了为作者提供写作指南外,还提供电子文稿的模板(template)供作者编辑论文稿时直接使用,例如《科学》(Science)系列杂志。[17,18]
论文作者可以选择并阅读同行在自己有意向投稿的刊物上所发表的论文,特别注意观察论文各部分的形式,并与刊物要求的形式作对照,以便准确地理解刊物的要求。
有关英语科技论文写作与发表的文章
多目标优化问题根据优化的对偶理论,只需考虑最小化问题。定义4.8设待优化问题为式中的最小化多目标优化问题,若存在当前解X,其反向解为X′,对X和X′采用如下更新机制:若XX′,则保留当前解X;若X′X,则用X′替换X;若X和X′彼此非支配,则随机选择其中某个个体保留。多目标优化问题中的非支配解一般视为精英个体,这些个体通常包含了更多的引导种群向全局最优Pareto前沿收敛的有益信息。......
2023-11-26
律师的代理能力是律师与委托人建立关系以及关系存续的重要基础。在不同的法制语境中,律师职业伦理规范对于律师的代理能力提出了不一样的要求。具体而言,律师的代理能力包括以下几个部分:①法律知识和技能。我国建立的国家统一法律职业资格考试制度与律师执业前实习制度、执业前集中培训制度、律师继续教育制度等都是保证律师具有相当的代理能力的重要保障。律师进行案件的代理必须具有所接受案件需要的业务能力。......
2023-08-04
表10-6堤防水文地质测绘比例尺的选择3.水文地质物探根据工程区水文地质条件和探测的目的选择合适的方法进行[54]。各种水文地质试验的部位、数量在现行规范中未作明确规定,应在勘察任务中根据场地具体的情况予以明确。对已建堤防加固工程可根据堤防管理部门意见建立地下水位长期观测系统。......
2023-09-18
绝缘手套是电工低压工作的基本安全用具,其长度至少应超过手腕10cm,以保护手腕和手;绝缘鞋也是防护跨步电压的基本安全用具,建议作为电工上岗必备装备之一。保险绳的直径不小于13mm,三点式腰部安全带应尽可能系的低一些,最好系在胯部。......
2023-06-22
[1]把期刊影响因子作为对一个期刊的定量评价是片面的。因为,期刊的影响因子受学科领域、期刊规模、论文的性质、论文的作者数等很多因素的影响。其次,期刊影响因子的计算是建立在两年的时间窗口的基础上的,很可能不符合论文的引证随时间推移而变化的事实。而个别具有特高被引用数的论文往往夸大了整个期刊的影响因子。[5,6]期刊影响因子并不能反映每篇论文的水平及其影响力。......
2023-07-08
科技论文的水平最主要是由论文所报道的研究工作和结果的水平决定的,当然也与论文作者的写作水平和语言能力有关。论文在投稿后通常会经过编辑和审稿人的审核和同行评议,了解期刊对论文学术水平的要求可以帮助论文作者估计本论文的水平是否与期刊要求相吻合。例如,《美国化学学会—纳米》期刊要求同行评议时指出投稿论文是否在本领域论文的最佳15%之内。对自己工作水平能否有一个正确的判断,其实也是对一个人科研能力的衡量。......
2023-07-08
提问是一个师生设疑、释疑交互作用的动态发展过程,而不能只看成是简单的发问操作。一般说来,它包括教师的构思,初始发问,学生的反应,教师针对性的提示诱导,学生的领悟、思考与应答,师生共同评价核实问题的答案,以及在新的层次上变换发问的内容与方式等,直至达到提问目的为止的整个过程。从总体来看,一节课提问的总量不宜太多,太频繁。提问的构思还要多替答问的对象着想。......
2023-07-15
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