北滘中学王艳：愿成云，桃李相伴

2023-07-04 理论教育版权反馈

【摘要】：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”引发学生对父亲形象的探索。我让学生勾画出文中表现昆明的雨的特点的段落和句子，直接抒发作者情感的句子，思考昆明的雨美在哪。学生的成长并非一朝一夕，教育注定是潜移默化，润物无声的过程。学无止境，教无定法，教学之路任重而道远，我将继续加强学习，努力探索，做学生求学之路上的一朵云，陪伴他们共同成长。

“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”德国哲学家雅斯贝尔斯用极富诗意的语言道出了教育的本质，也阐明了教与学实为师生互相促进，共同成长的过程，其目的是塑造人的灵魂。二十多年来，我从实际出发，钻研学习，潜心摸索，在多年的教学实践中，有收获，有感悟，也有成长。

“惜花春起早，爱月夜眠迟。”语文是一门工具性和人文性相统一的综合性很强的学科，不但担负着学习运用祖国语言文字的大任，也承担着传承文化培养核心素养的重担。作为语文老师，我深感使命光荣，责任重大，我不忘教书育人的初心，牢记立德树人的使命，积极去研读文本、解析主题、创设情境、品味语言、情感熏陶、精神启迪、素养培育，把语文当成绝妙素材，把课堂当做最佳平台，把学生当成美丽的花朵，把知识当做灵动的乐章，去感受得天下英才而教之的愉悦和幸福。尤其在竞争教育的大环境之下，老师唯有保持内心的平静，秉持最初的信念，坚守纯粹的初心，方能不让语文教学堕入机械繁琐的分析，重复机械的劳作，从而留住语文课堂的诗意和美感。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文教学涉及的知识面包罗万象，便要求语文老师博学多识贯古通今，正所谓要给学生一杯水，教师就要有一桶水。阅读是开阔视野、获取知识、积累材料的重要渠道，也是润泽灵魂、提升境界、健全人格的重要方法，而我们语文老师在阅读方面也得天独厚，占尽优势。同事们常常会热心地给我推荐好书，我也经常与他们交流阅读心得，畅谈阅读感悟。我手不释卷，读《诗经》、读《离骚》，感受中国古典文学的诗意与美感；读沈从文、读余秋雨，体悟语言文字的自然与厚重；读叶圣陶、读魏书生，感叹教学艺术的灵活与精彩。腹有诗书气自华，在长期的书香浸染中，我收获了阅读的踏实与幸福，感觉自己更有语文老师的味道了。

有了丰厚的积累，我对文本的解读更加深刻立体，上起语文课来有的放矢、收放自如，学生对我的语文课也有了期待。我在诗歌教学中很爱给学生“加餐”，让学生有意犹未尽之感。如在上《沁园春·雪》时，为加深学生对诗人的认识，我添加了《沁园春·长沙》的对比阅读，让学生读诗人不同时期的作品，全方位地了解诗人，深切体会毛主席的革命激情与远大抱负，感受他的浪漫主义情怀。在上《水调歌头》时，我插入了《卜算子·黄州定慧院寓居作》《惠州一绝》《定风波》，让学生感受诗人在不同时期相似境遇的心境变化，诗人由抑郁到达观的过程，体会苏轼的洒脱与豁达及对人生的思考。上《背影》时，为帮助学生理解文中父亲的“迂”，我问道：“作者为何认为父亲迂？请大家联系整段看看。”学生通过自主思考、朗读、品味的过程已初步感受了父亲的迂，但我觉得学生并未真正理解作者当时对父亲的不满，当即补充了一份出自《朱自清年谱》中的资料，让学生进一步了解朱家彻底破产的缘由，透过作者与父亲的矛盾，体会文中的“迂”字，我又问“父亲真的是那般不堪吗？”引发学生对父亲形象的探索。我先让学生找出文中主要描写父亲背面的语段朗读品味后，补充“背”字在字典中的各种解释，让学生借助“背”的含义联系文本去体会，一个饱满的父亲形象便跃然纸上了。可见，要让学生读懂课文，读出情味，教师需要适当地在课堂上补充拓展一些课外的知识，巧妙地完成知识的迁移，这都依赖于语文老师广博的知识和对教材深入的解读。

“教育不是灌输，而是点燃火焰。”我是个音乐爱好者，常醉心于音乐那动听的旋律和美好的意境中，但我发现近些年充斥着大街小巷的是许多喧闹而低俗的声音，这引起了我的思考：艺术是相通的，音乐审美与文学审美有诸多相似之处，难道是我们的语文教学忽视了审美教育的培养，大众审美能力的缺失导致了文化的低俗？若二者之间有必然联系，那语文教育则有不可推卸的责任，语文课堂也必须担负起培养学生审美情趣的重任。要点燃学生审美的火焰，教会学生审美，语文老师就要有发现美、感悟美的能力。为了提升自己的审美情趣，我读朱光潜的《谈美》、王国维的《人间词话》，借此打开与学生一同探寻文学之美的旅程，在课堂上与学生们共赏美文。如上《昆明的雨》这篇美文时，我毫不犹豫地把“寻美”作为课堂的主题，带领学生品味作者平淡自然，富有情味的语言。我让学生勾画出文中表现昆明的雨的特点的段落和句子，直接抒发作者情感的句子，思考昆明的雨美在哪。采用赏句填词的方式并加以吟诵或批注，学生们兴味盎然，对美的感知能力也有了显著提高。

“热热闹闹地原地踏步，不如安安静静地带领学生往上走。”曾几何时，我们喜欢以教师充满激情、教学设计华丽、课堂气氛活跃作为评价一堂课优劣的标准，语文教学走入了一味求新求热闹的误区，却忽视了深度教学的重要性，导致学生课中看似积极参与，课后却收获甚少，缺乏独立思考的能力，语文素养没有明显提升，我们该怎样走出误区呢？在一次省初中语文骨干教师的培训中，省高中语文教研员刘珊老师的这个疑问让我醍醐灌顶，我不禁反思起以往的教学，感到自己必须改变思路，注重课堂实效，要变“教学课文”为“利用课文”、变“泛谈感受”为“精读训练”、变“碎问碎答”为“实践活动”、变“思路不清”为“板块思路”。在观摩了宜春实验中学易瑛老师上的《中国人失去自信力了吗》后，更明确了我的课改方向，回来后，我迫不及待地进行了尝试，开始了我的深度教学改革，对于学生有分歧有疑惑的问题，我绝不草草了事，定会引导学生深入思考。有舍必有得，舍弃了一些琐碎的教学环节却赢得了课堂的实效，我认为值得！

学生的成长并非一朝一夕，教育注定是潜移默化，润物无声的过程。学无止境，教无定法，教学之路任重而道远，我将继续加强学习，努力探索，做学生求学之路上的一朵云，陪伴他们共同成长。

北滘中学王艳：愿成云，桃李相伴

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