北滘中学谢宏：成为学生前进的引导之光

2023-07-04 理论教育版权反馈

【摘要】：北中的学生文化基础相对较弱且偏科明显，但他们有自己的追求，缺少的是信心和方法。潜心钻研，提高教学实效长期以来，历史教师被学生戏称为“老古董”。在讲秦朝统一天下后，秦王嬴政加强皇权，自称始皇帝，并规定皇帝自称为“朕”，皇帝颁布的命令叫“制”和“诏”。学生知道是指国君，因此类推，秦始皇嬴政自称的寡人也就不是首创，而是最初在春秋战国时期国君的泛称。

爱心相向，师生共进

夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”爱与责任是师德的灵魂，对学生首先要有爱心和责任心，没有爱就没有好的教育。发自内心对学生的爱和关心，才会始终以高标准要求自己，倾其所有给学生。亲其师，信其道！在课堂，是师生；在课外，是朋友。在学习上，给学生做表率，最是书香能致远，多看书，看好书并适时分享交流读书心得。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对学生求真知的渴求的回应，同时也是最好的备课。从历史课的性质上来讲，历史课的学习与中学里其他一些课程有所不同，既不是像语文、数学等课那样以应用为主，也不像音乐、体育等课那样以操演为主，历史课是一种典型的知识性课程。因此，课堂教学是中学历史教学的常规形态，教师的课堂讲授历史知识是完成历史课任务的主要方式。加之课改后的教材是专题史，并且中考开卷考试，学生初中阶段的通史知识储备较弱，更需教师在课堂将相关知识点延伸、讲好。有拓展延伸的课堂才真实，学生才有进一步学的渴望。

走进学生的心，是提高教育实效的有效方式。北中的学生文化基础相对较弱且偏科明显，但他们有自己的追求，缺少的是信心和方法。为提高教学实效，帮助学生树立信心，我经常找学生交心、解决问题，特别是在每次考后协助其分析失分原因、知识补遗，补弱增强。根据北中针对临界生的实施办法，我将所包干的临界生的答题卡考后及时面批面改，在与学生面对面的改与讲的过程，既解决了学生在知识点上的疑惑，又增进了师生间的交流，长此以往，知识点的疑点疏通了，学生对老师的信任就增强了，自然也就将学习困难了解了、解决了，办公室、食堂、校园任何一处相遇点都是交流的场所。在食堂一起吃饭，特别是在发现学生考后心情低落时，邀请学生在食堂一起用餐并为他买单，在轻松的氛围及时了解学习过程中的问题并予以协助解决，无疑对他是极大的鼓舞，既有舌尖的味道刺激，又有心灵的真诚交流。类似陪伴学生、把学生当自家人的做法，从未间断！通过这种方式，增进了师生感情，更鼓舞了学生的学习信心、决心！

潜心钻研，提高教学实效

长期以来，历史教师被学生戏称为“老古董”。历史教师要摆脱“啃书本”“教活”历史，激活这“一潭死水”，关键在课堂。历史教科书提供的是“教什么”，历史课堂教学关注“怎样教”。新教材、新高考对历史教师又提出了更高的要求，能否处理好两者的关系，直接影响教学效率。由于历史学科的特殊性，在教学过程中，要把如此丰富的知识传授给学生，不仅要生动、形象、有趣，更要特别注意层次性、逻辑性。比如，我在讲必修一《走向“大一统的秦汉政治”》章节时，其中讲到秦灭六国、统一中国的原因时，当一些学生说到是由于秦国的变法比较彻底、经济实力雄厚、军事战略得当等因素后，有一个学生说：我知道还有两个原因，一个是秦人比中原六国的人要剽悍，骁勇善战；一个是秦人善养马，军队中的骑兵很厉害，六国的步兵不是对手。显然，学生看过一些课外的历史读物，了解到更多的知识，并且将这些知识联系起来，使得对这一问题的探讨更加深入，延伸到秦国军队的素质以及战术的层面上了，这很了不起！在讲秦朝统一天下后，秦王嬴政加强皇权，自称始皇帝，并规定皇帝自称为“朕”，皇帝颁布的命令叫“制”和“诏”。这时有一个学生举手提问：“老师，帝王自称‘孤家寡人’也是从秦始皇开始的吧？”这个问题，显然学生是自己思考的角度，我是这样处理的：我问学生是否还记得语文课本中选自《孟子》的“寡人之于国也”的内容，这节课的“寡人”是指什么。学生知道是指国君，因此类推，秦始皇嬴政自称的寡人也就不是首创，而是最初在春秋战国时期国君的泛称。这样的课堂既有学生的思考，又有教师对知识的延伸，学生学习的积极性和效率也就能得到提高。

中华文化上下五千年，博大精深，而我的学识也有限，教学中学生提出这类知识延伸性的问题，有的的确是我没有想到的，甚至是不知道的，也就难免会感到不能应对。那么，作为历史教师，我想，没有人能够做到“万事通”，事事都知道。这也是历史学科知识的特点，教学中出现这种情况是很正常的，遇到我不懂的，也不回避，不随意编造，更不能认为这是学生在刁难自己，而是应该坦然面对，实实在在地告诉学生，并争取在课后进行弥补。学生提出的这些“难题”也督促着自己在平时要勤于学习和钻研，多读一些书，以积累学识，提高史学的素养，丰富自己的知识；在备课时要认真研究教学所涉及的知识范围及具体内容，仔细分析要教的知识点，尽量搞清楚知识的内涵和外延、结构和联系，尤其要从学生学习的角度上思考知识教学的问题。此外，不放过和忽略每一个问题，这也就逼得我去翻书找答案，再记下来，有备无患，到时候就可能派上用场，这是我应对教学中的疑难问题重要的做法。

常常听到这么一句话，教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水。教师的这一桶水，也就是学生的一杯水的延伸，是经过日积月累形成的，还要经常更新和补充，不断进行精心地提炼，这样，才能使提供给学生的那一杯水充满了知识与智慧的养分和光泽。高中是学生成长的特殊阶段，对受教育者而言，每位教师承担的教学只占他一生学习经历中的一小部分，但要让他们在高中教育结束时不仅仅捧上一张张高校录取通知书，更要捧出一个个有鲜明个性的活生生的人，帮助学生以自身的方式完成成长，为未来打下基石。

最后节选吴非老师《珍视我们的专业》一文和大家共勉：优秀的教师应当是一盏不灭的灯，而那“开关”就在他自己的手里。这或许可以从不同的角度去理解，并有不同的阐述。他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直在照耀着学生面前的道路；教师的进德修业应当一直到教育生命的终止。当然，作为一盏灯，他未必需要一直亮着；但是在他亮着的时候，他有可能是耀眼的，夺目的，即使只有一丝光亮，也能照亮学生走过一段路……

北滘中学谢宏：成为学生前进的引导之光

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