幼儿提问后的应答技巧优化指南

2023-07-04 理论教育版权反馈

【摘要】：当然，当幼儿提出问题后，教师要给予鼓励和肯定，并表达对幼儿能提出问题的惊喜和激动。技巧4：情境营造幼儿的强烈好奇心促使他们在提出问题后，迫切需要马上得到问题的答案。当然，无论是引导幼儿主动提出问题，还是引导幼儿主动解决问题，都需要为幼儿解决问题提供一定的条件。而这种环境，也是促使幼儿主动提问的激励因素。

作为成长中的个体，幼儿小小的脑瓜里，会闪现出无数的怪念头，也会提出五花八门的问题：

“老师，地上这个黑黑的是什么？”

“那是你的影子。”

“为什么影子会动？”

“因为你在动呀。”

“为什么我动它就动？为什么我有影子呢？”

“因为人不是透明的，光透不过去，就形成了影子。”

“为什么……”

这些问题有时会让教师招架不住，被问得不知所措。这就要求幼儿教师在面对幼儿的提问时，要掌握应对幼儿提问的方法与技巧。

技巧1：真诚相待

相比成人提出的问题，幼儿提出的问题可能有时特别幼稚，但教师也要以欣赏、尊重的态度对待，而不是不耐烦地斥责，结果扼杀了幼儿探究问题的积极性和好奇心。因此，面对幼儿的问题时，幼儿教师要表现出热情和兴趣，用耐心的回答和详尽的解释满足幼儿的求知欲。如此才能强化幼儿的提问行为，使其从老师的积极对待中得到鼓励与支持。

有孩子从家里带来了刚刚孵出来的小蚕宝宝。黑乎乎的小蚕宝宝在桑叶上慢慢地爬行，有时微微抬起头，很是有趣，每到课间和餐后休息时间自然角中总会聚满孩子。

于是，孩子们各种各样的问题就产生了：“老师，蚕宝宝为什么要吃树叶呢？”“盒子底下黑黑的一粒粒是什么？”……老师没有回答孩子们的问题，而是抛出一个问题给孩子：“人吃食物进去，并将不要的东西排出去，就变成了大便。那蚕宝宝吃了那么多需要干什么呀？”孩子们听了都哈哈大笑起来，有的孩子马上附和着说：“老师，我就猜那些黑黑的是蚕宝宝的大便呢！”

餐后散步时，老师带领孩子们去幼儿园内采桑叶，告诉他们：“蚕宝宝需要新鲜的食物，我们一起为它们准备一些吧！”孩子们边走边采了些蚕宝宝要吃的“树叶”，于是问题又这样产生了：“老师，蚕宝宝会吃这种树叶吗？”老师举起采好的桑叶说：“我之前给蚕宝宝喂的这种树叶叫桑叶，你们采的树叶蚕宝宝会吃吗？回到教室我们选几种树叶试试吧。”

一旦幼儿提出的某个问题教师不能做出正确的解答时，教师切忌不懂装懂，更不能信口开河忽悠孩子，而是应该真诚地向幼儿道歉，然后去查阅有关资料；或者向别人请教，找到正确的答案。如此一来，教师不仅解答了幼儿提出的问题，保护了幼儿的好奇心和求知欲，而且扩大了自己的知识面，提高了自身的文化素质。

技巧2：耐心等待

在某些情况下，幼儿提出的问题恰好是进行活动或启发幼儿、培养幼儿能力的契机。这时，教师不妨将问题抛给幼儿，给幼儿足够的时间和空间，引导幼儿主动寻找问题的答案。这样一来，幼儿就可以尝试着自己解答疑问，于是在探索的过程中，培养了敢于提问的勇气、善于发现问题的眼力和不断探索问题的精神。

在韵律活动创编动作中，老师问：“春天里小鸟飞来了，它们看到老朋友大树会怎样呢？”幼儿纷纷说：“大树会摇着树枝欢迎小鸟。”“小鸟会唱歌给大树听。”“小鸟会帮大树捉虫。”……老师在听到幼儿的回答时，并不急着肯定，而是微笑着听他们叽叽喳喳地回答。

案例中，当有幼儿回答正确时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。因此，教师适当延长候答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果。

当然，在幼儿解决问题的过程中，尤其是认知水平较高的问题时，教师需要给予幼儿启发和引导，尤其是当幼儿处于新的环境与活动中时，更需要教师采取有效的手段，引导幼儿在提问后解决问题，并在解决问题的过程中促使其挖掘新事物的特点，进而产生新的疑问。这样一来，教师就可以水到渠成地帮助幼儿解决疑惑，并在解答中扩展幼儿的视野，使之积累知识，培养能力。此外，教师在回答孩子的问题时，还要注意要把新知识建立在幼儿原有认知经验的基础上，引导幼儿做好新旧知识的衔接，以促进幼儿的理解和掌握。

技巧3：尊重接纳

实际上，在某些情况下，幼儿在向教师提出问题前，其实在其内心已经将这个问题思考过了，就像美国著名亲子沟通专家阿黛尔·法伯所说，“他们需要大人做的是充当一个回音壁，帮助他们更进一步去探索他们的思想”。简言之，此时幼儿需要的只是听见，即他们问的问题老师听见了，需要的是回应。这时，教师就要针对他们说的话，给予理解性的回应。

“老师，影子怎么是黑的？”

“嗯，真的呀，影子还真是挺黑的。”

“老师，你的影子黑吗？”

“你说呢？”

“你也有个黑影子。”

“对了，我的影子也是黑色的。”

“老师，为什么泽泽说我是一个黑家伙？”

“你不喜欢被泽泽说成黑家伙？”

“我以后不许泽泽说我，我不是黑家伙。”

所谓理解性的回应，并非直接说出答案，而是站在幼儿的角度去感受、去思考，这样的理解性举动对幼儿来说，远比告诉他答案更重要，因为它传达了一种尊重和接纳。

当然，当幼儿提出问题后，教师要给予鼓励和肯定，并表达对幼儿能提出问题的惊喜和激动。接下来，教师可以思考幼儿提出的问题，并将这种真诚思考的态度传达给幼儿。这种积极和主动的态度，会让幼儿感受到自己的价值，进而产生探索的积极性和主动性。

技巧4：情境营造

幼儿的强烈好奇心促使他们在提出问题后，迫切需要马上得到问题的答案。然而幼儿提出的问题并非都简单易答，尤其是一些相当复杂的问题，不但不能一句话说清楚，而且涉及科学知识。这就要求教师巧妙处理，即一方面要用简单通俗的话准确、科学地解答问题；另一方面，一旦发现问题是自己不能马上解决的，就可以引导幼儿，让其与自己共同寻找问题的答案，可以真诚地告诉幼儿：“我也不知道，要不我们一起去找找问题的答案吧。”这样的做法，一方面肯定了幼儿问问题的积极性，另一方面让幼儿意识到原来可以从书本中知道问题的答案，从而培养幼儿读书的好习惯。

“老师，那黄色的花是什么花呢？”

“宝贝，黄色的花，老师不知道哦，花的种类太多了，你可以叫它黄花。”

“老师，那红色的花是什么花呢？”

“老师也不清楚，要不，我们一起去查一查？”

“好的，不过，我们现在就叫它红花吧！”

…………

当然，无论是引导幼儿主动提出问题，还是引导幼儿主动解决问题，都需要为幼儿解决问题提供一定的条件。其中，为幼儿创设解决问题的环境就相当重要。而这种环境，也是促使幼儿主动提问的激励因素。幼儿来到幼儿园，是脱离熟悉的家庭环境进入另一个新环境，对幼儿而言，幼儿园的一切东西都意味着新奇有趣。于是他们会时刻充满各种强烈的探索欲望，会产生各式各样的疑问，进而提出各种各样的问题。这些问题的提出，是幼儿对自己所生活的环境进行观察和思考的结果，也是幼儿进行学习和获得知识的重要途径。所以教师可以充分抓住这一机会，培养幼儿敏锐的观察力、形象思维能力以及口头语言的运用能力，通过有效、平等的交流，促进幼儿的全面发展。

幼儿提出的问题五花八门，甚至一些问题是教师闻所未闻、未曾料到的。因此，要运用好以上方法、技巧，需要幼儿教师具备渊博的知识、开阔的视野、灵活的问题处理能力及较高的情商。因此，幼儿教师要不断提高自身的能力，充分培养广泛的兴趣爱好，充实自身的知识，广泛阅读各方面的书籍，开阔自己的视野，积累知识，进而巧妙机智又深入浅出地解答孩子的问题，并在一问一答中碰撞出智慧的火花，促进幼儿身心全面、健康发展。

幼儿：老师，人为什么是从小往大长，而不是从大往小长呢？

老师（看到孩子难过的表情，马上意识到她不是在问问题，而是在倾诉，于是给出了理解性的回应）：你希望自己现在就很大了？

幼儿：是啊，我希望我现在就跟大人一样大，这样妈妈就不会整天管着我，我就可以和爸爸一起出差了。

老师：你想和爸爸一起出差，可是妈妈不同意，这让你很难过？

幼儿：嗯，爸爸要坐地铁坐火车才能到，那很危险。

老师：哦？

幼儿：可危险啦，我妈妈昨天给我看了一张图片，是一个女人掉到地铁里被轧死的照片，到处都是血呢！

说着，孩子紧紧地靠在老师身上，一脸的惊恐。

在这段对话中，幼儿提出了问题，但倘若教师不具备敏锐的感知能力和观察能力，就不会意识到幼儿问问题的本质。一旦随意回答，就会给幼儿造成一定的理解困难，甚至引发幼儿的心理问题。可见，应对幼儿的问题，需要教师不断提升自己的知识与能力。

幼儿提问后的应答技巧优化指南

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