幼儿提问技巧及有效方法

教师要改变当前提问方式过于单一、所提问题深度不够等状况，就需要提升向幼儿提问的技巧，用有效提问为幼儿创设开放的学习环境，提升幼儿的学习兴趣，促进幼儿能力的发展。教师可以从以下几方面进行有效提问。

技巧1：科学预设问题

幼儿期是幼儿思维能力的构建和提高的重要阶段，幼儿教育在这一过程中发挥着重要的作用。尤其是幼儿教育中的提问，对于提高幼儿的学习兴趣、促进幼儿的思维发展起着积极的作用。而这些问题的设计的科学性，决定了教育效果。因此，幼儿教师要在上课之前认真备课，在充分兼顾各个层次幼儿的思维能力和认知水平的基础上，根据幼儿的发展目标合理分配问题的难易程度，既要避免过于简单的问题导致幼儿兴趣降低，影响了幼儿的思维能力的锻炼和提升，也要避免问题过难使幼儿不知所措，学习积极性受挫。因此，幼儿教师可以在备课时，科学预设问题，用难度适中的问题促进幼儿的发展。

（1）方法1：目标围绕法。

教师在设计问题时，要认识到，教师在教学活动中提问的最终目的是达到教学目的。因此，在设计问题时，可以紧紧围绕教学目标，抓住其中的关键设计问题。

某教师针对大班美术活动“花伞”的目标一“掌握花伞的基本画法，复习各种线条，并找出规律”，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，花伞的线条、图案排列有什么规律？”“你们觉得画花伞的时候，先画哪部分，再画哪部分？”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿画出各种形状的花伞”，设计了这样的问题：“除了这种样式的花伞，你还能设计出什么样式的花伞呢？”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计了如下问题：“除了画上花伞还可以画上什么呢？”

这三个问题围绕目标设计，由浅入深地引导幼儿思考，并指导幼儿在活动的过程中解决问题。同时，三个问题由浅入深，考虑到幼儿之间的差异，让不同程度的幼儿都能思考和回答，教育活动做到了有的放矢。

（2）方法2：交叉点法。

所谓交叉点，是指新旧知识的联结点和教学环节的衔接过渡处。大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而且教学环节之间是环环相扣的，在提问上就要体现由此及彼、承上启下。因此，教师在教学过程中，可以在这样的地方设计问题。

某教师在进行中班语言活动“小花籽找快乐”的第二环节中，边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：

小花籽在找快乐的路上都遇到了谁？

太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗？为什么？

以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟蕴含其中的哲理，并自然过渡到下面的问题：“小花籽怎样才能找到自己的快乐？”“小朋友们有自己的快乐事情吗？把你遇到的快乐事情告诉大家好吗？”

（3）方法3：难点设问法。

幼儿教师要切记，针对幼儿的提问，问题贵精不贵多。因此，教师在备课时，可以在充分解读教材的前提下，围绕教学目标，找准教学中的重点和难点，在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处精心设计问题。

某教师在教学故事《三个和尚》时，针对教育目标是对幼儿进行勤劳积极，不懒惰、不相互依赖的教育，围绕重点设计了以下问题启发幼儿思考：“大庙是怎么起火的？”“起火后三个和尚都想到了什么？”“他们应该怎样做？”等等。

这样的问题能启迪思维，揭示要害，使幼儿受到教育。当然，此类问题应属于较高水平的提问，应在幼儿理解内容的基础上，重点培养幼儿的分析能力和创造能力。

（4）方法4：散点设问法。

所谓散点设问，就是针对教材中最能引起幼儿发散思维的点来设计问题。这样的问题，都是开放性的问题。设计时，教师要针对幼儿的不同层次、不同能力、不同发展水平，为幼儿提供更多的思维空间，帮助幼儿深入理解教材内容，培养幼儿的发散性思维能力。

某教师在组织学习故事《城里老鼠和乡下老鼠》前，备课时，针对故事中的主人公“老鼠”进城和下乡做客感觉的种种不适应，设计了如下问题：“你觉得城里好还是乡下好呢？”这样的提问，可以引导幼儿展开争辩，进而让幼儿认识到城市和乡下都发生了巨大变化。

这种提问，不仅帮助幼儿在问题的解决中认识、理解知识，还能促使幼儿产生探索问题的愿望。可以说，这样的提问，不但训练了幼儿的发散性思维，而且便于幼儿回忆对比。

技巧2：变换思路，巧妙提问

所谓教师提问，就是教师在教学中，借助于一些问题，“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，进而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。因此，幼儿教师要通过提问培养幼儿的能力，就要掌握在教学过程中变换思路、巧妙提问的一些方法和技巧。

（1）方法1：边听边问。

幼儿教师要认识到，幼儿的注意力保持时间有限，思维正处于提升和发展阶段，因此，在教学过程中，要对幼儿提问，就要注意依据幼儿的实际情况。尤其是针对一些语言活动，更要注意让幼儿边听边问。

某教师在引导幼儿学习散文《风在哪里》时，当念到“风在哪里”时，老师停下来问幼儿：“风在哪里呀？”“树上、花上、草上……”幼儿们仿佛进入了画面，与散文中的风儿同行，想象着风会到哪里。

这样的提问就是在幼儿欣赏作品的过程中提问，这样的提问自然而顺畅，与幼儿的思想活动相契合。运用这种提问方式时，要注意结合文学作品的特点，尤其是几段体的作品、存在回环反复语句的作品，以及有悬念的作品，比较适合这种提问方式。教师边讲边问，幼儿边听边答。在必要的段落中停下来，提出问题，激发幼儿的兴趣和好奇心，从而引发幼儿思考。

（2）方法2：以问促问。

所谓以问促问法，就是用提问引发提问。简言之，这就是通常所说的反问。这种提问方法，就是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识地重新抛给幼儿。要注意的是，教师的反问要保持谈话主题的活力。

情境：天阴了，好像要下雨了，教师故意没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。

幼：怎么这么黑？

师：是啊，怎么这么黑？（教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形式给出反馈）

幼：电灯坏了吗？（幼儿根据自己的经验给出的答案）

师：是不是电灯坏了？（教师进一步反问）

幼：是不是要下雨了？

幼：下雨怎么办？（生成主题充满了活力）

在上面的案例中，幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促进幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿知识增长的良好机制。这种提问方式，不同于传统的师幼互动中“教师问，幼儿答”（这是一个缺乏活力的封闭系统）的形式，借助于教师的反问，使问题成为生成主题的催化剂，让主题随时调整强化，让师生的互动更有意义，引导并促进幼儿思维的发展。

（3）方法3：重复再问。

所谓重复再问，就是在教学活动的过程中，为了强化幼儿的注意，教师反复提出相同的问题。这种方法利于吸引幼儿的注意力，提升幼儿的语言表达能力。一般来说，教师在活动中提出一个问题，会听到多个回答。因此，教师可以针对问题的难易程度，将重复再问的次数加以调整，依据幼儿的能力、反应不同提问。通常，一般简单的问题，可以请2—3名幼儿回答，即使重复了也是一次语言的训练、信心的锻炼；稍复杂的问题，可以多请几个幼儿回答，3—4名幼儿，听听他们相同或不同的答案，倾听他们表达自己的感受和想法；对能力强的幼儿，可以挑些有难度的问题。借助于这样有目的地安排提问，促使每个幼儿认真倾听，积极思维，帮助幼儿树立起自信心，也让教师获得更有价值的反馈。

（4）方法4：层层递问。

所谓层层递问，也称次序提问，就是在教学过程中，针对教学中的难点和重点，教师由浅入深设问，引导幼儿一步一步理解教学主旨，实现教学目标。

某教师在大班教学歌唱活动《吹泡泡》。这是一首三拍子节奏歌曲，休止符较多，幼儿学习起来难度较大。在教学活动一开始，这位老师就借助于谈话提问的方式，引导幼儿提取生活中的相关经验：“你吹的泡泡是什么样子的？怎样才能吹出大泡泡？”接着，这位老师设计并出示了“吹泡泡节奏图”，继而提出第一个与新歌曲学习相关的“难点”问题：“看到这幅图，你发现什么问题？”当幼儿发现了大泡泡、小泡泡以及炸掉的泡泡后，教师再将歌曲中的难点“休止符”的唱法，用炸掉的泡泡表示，于是幼儿就很快掌握了这种唱法，成功地突破了教学难点。

（5）方法5：核心法提问。

所谓核心法提问，就是为了突出教学重点，紧扣教学内容的中心，明确学习重点，找到关键性词语或问题，以提问的方式加深幼儿的理解。这种提问，一般先要提出导入性问题，通过师生的一问一答，引导学生找到核心问题；教师提问，学生解答，进而解决教学重点。

梁老师在教学成语故事《百发百中》时，抓住关键词语，巧布“疑问阵”，熟练地运用了“核心法”设计问题。梁老师问：“目瞪口呆是什么意思？”并请幼儿用体态语言表演给老师和小朋友看。幼儿表演得活灵活现，童真童趣填满了整个教学空间。由此可知幼儿理解了“目瞪口呆”在文本中的含义。接着，老师问：潘党为什么要“目瞪口呆”？“箭箭”是什么意思？幼儿答：“是每箭的意思。”“就是百发百中。”

就这样，在老师循序渐进的提问中，师幼双方一问一答，直奔文本的核心问题，突出了重点。同时，师幼双方的体态语言起到了辅助理解的作用，突破了难点，收到了良好的教学效果。

（6）方法6：对比式提问。

所谓对比式提问，是指教师的提问会引导幼儿将相互联系或容易混淆的知识加以对比，从而使幼儿认识事物的相同点和不同点。

某教师在大班语言活动中，教学《卖火柴的小女孩》时，提出了如下对比性问题：“小朋友，想想并讲述你们是怎样热热闹闹过春节的？”“小朋友，你们刚才七嘴八舌地讲了自己过春节感人的幸福场面，老师还要你们再想想并复述可怜的‘卖火柴的小女孩’是怎样过圣诞夜的？”

在上述案例中，教师巧妙地运用了对比式提问法，设计了对幼儿进行情感教育和热爱社会主义祖国的教育问题，深化了文本的主题，突破了文本的难点，使幼儿人人有话可讲，都在原有基础上得到了进步和发展。

（7）方法7：想象提问。

所谓想象提问，就是教师巧妙地利用幼儿的想象力，借助于问题，让幼儿展开想象，从而加深对内容的理解，丰富幼儿的情感，发展幼儿的想象力。

某教师在教学《卖火柴的小女孩》时，抓住文本中“爸爸一定会打的”这一话题，设计了想象问题：“小女孩过去挨打过吗？”“小女孩挨打时的悲痛样子是怎样的？”“小女孩的爸爸打小女孩时的样子及话语是怎样的？”“通过‘家里跟街上一样冷’这句话，想象一下，小女孩的家是什么样子的？”“圣诞夜小女孩离开家去卖火柴，心里是怎样想的？”

在这里，这些问题的提出，正是巧妙地抓住小女孩特定的社会条件、家庭条件下的心理活动，引导幼儿展开丰富的联想，使文本潜在的思想情感内容得到深入的开掘。

技巧3：把握时机，科学提问

教师在教学活动中过于频繁的提问，不仅造成幼儿的学习兴趣低下，还会直接影响到教学质量。因此，要让提问在幼儿教育中发挥应有的作用，就需要教师能根据教学内容把握提问的最佳时机。

（1）时机1：知识衔接处提问。

幼儿的认知是以已有经验为基础的。幼儿的学习，就本质而言，就是原有知识经验和新知识经验的融合、沟通，甚至相冲突，进而让幼儿通过学习、探究，拓展、丰富和完善自身的认知体系。因此，在教学中，教师要注意结合幼儿的“最近发展区”理论，在幼儿已有的科学知识背景中找到新知识的生长点，恰到好处地提问。

在一次科学活动“有趣的转动”中，教师核心目标定位为：探索使物体转动的多种方法。为了激起幼儿对已有转动经验的支持及帮助，教师首先引导幼儿玩“迷迷转”的游戏，感知肢体转动，接着提供装入杯子的水、椅子、手帕、茶叶罐、球，让幼儿进行第一次探索：“看看大家能不能让它们转起来？”接着抛出问题：“你用什么方法让物体转动起来呢？”出现新问题引发幼儿认知冲突，幼儿开始思考物体先前的运动状态，并收集到即时转动的方法，促进认知的进一步发展。

（2）时机2：在幼儿困惑处提问。

幼儿在探究中，经常会对所学的内容、对同伴所说的现象产生疑问。教师就可以捕捉住幼儿最困惑的节点，巧设问题，引导幼儿积极思考，深入探究。

某教师在早班阅读《悄悄话》一课中，在结尾处想让幼儿去了解故事的主题含义，老师提问：“这个故事告诉我们什么？”孩子们表现出很茫然的样子。尽管有幼儿纷纷举手，但一些幼儿的回答并不符合教师提出的问题。可见不少小朋友没有听懂教师的提问，并不理解问题的意思。于是老师变换了问题：“你喜欢故事里的谁？为什么？”这时孩子们纷纷举手回答：“我喜欢小熊，因为它帮助了小羊。”“我喜欢小鸡，因为它动脑筋想办法了。”……孩子们围绕着问题进行思考，给出回答，气氛活跃，对故事主旨的理解更加深入了。

（3）时机3：在幼儿无知处提问。

幼儿在学习过程中，经常会有一些知识空缺，但这些知识空缺的存在影响幼儿的思维和操作的结果。这时，教师就可以采用提问的方式引导幼儿去正确认识这些知识。

在中班科学活动“纸片变变变”的探索过程中，教师问：“这张圆纸片你能让它变一变，变成什么？”幼儿说：“我一直剪一直剪，就剪成了螺旋形的。”幼儿知道怎么变但是不能用科学的语言表述出来，于是教师继续追问：“这些纸片变成立体的螺旋形有什么不一样？为什么用一样大的纸片剪出的螺旋形长短会不一样呢？”幼儿说：“因为我剪了很久很久，所以剪得很长。”……幼儿出现盲点时，教师听出话外音，马上顺水推舟：“因为你剪得很细，所以剪得很长。”

在这个案例中，教师在开展教学活动时事先想到幼儿可能出现的思考盲点，于是及时敏锐地捕捉到幼儿在思考过程中不确切不到位的地方，把幼儿零碎、不完整的知识进行提升和归纳，有效总结来自幼儿的学习经验，让其他幼儿分享，并对幼儿进行一次“做事细致”的教育。

（4）时机4：在梯度解决问题处提问。

在教学活动中，教师可以将教学内容的难点，拆成由浅入深的同梯度的小问题，让幼儿分步解决所有的小问题，最后再解决难点；也可以在幼儿无法回答问题时，将问题由小到大拆分，引导幼儿在解决小问题的同时，由浅入深地理解问题，进一步解决问题。

大班幼儿进行看图说话《兔子搬家》，教师让幼儿红红来回答“兔子是怎样搬家的”这个问题。由于问题比较抽象而概括，红红一时不知所措，愣在那里。老师马上把问题进行了拆分：“这几只兔子在抬什么？”“那只呢？”这样一问，红红马上就回答出来。最后老师再引导红红找到了“兔子是怎样搬家的”这个问题的答案。