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2023-07-19
当前教师提问存在的问题及优化措施
【摘要】：1．问题类型单一，降低幼儿兴趣一项针对幼儿园集体教学的现场调查发现，当前幼儿教师对幼儿的提问中，问题的思维水平大多较低，侧重于识记型提问、理解型提问及征求型提问，针对中等思维水平和高等思维水平的问题偏少。这表明，当前相当多的幼儿教师在针对幼儿的提问中，存在思维水平要求较低的低效问题。
提问是幼儿教师组织教学活动的重要手段，它可以促进教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的互动合作，可以提起幼儿的学习兴趣，让好动的幼儿集中注意力思考老师提出的问题。提问之于幼儿教师组织教学是如此重要，但是在实际的教学活动中，幼儿教师对幼儿的提问存在着以下问题。
1．问题类型单一，降低幼儿兴趣
一项针对幼儿园集体教学的现场调查发现，当前幼儿教师对幼儿的提问中，问题的思维水平大多较低，侧重于识记型提问、理解型提问及征求型提问，针对中等思维水平和高等思维水平的问题偏少。这表明，当前相当多的幼儿教师在针对幼儿的提问中，存在思维水平要求较低的低效问题。这种低效问题，不但不利于发展幼儿的分析、应用能力，而且会阻滞幼儿思维水平的发展，进而大大降低幼儿参与教学活动的兴趣和积极性，影响教学进程和效率。
2．机会不均衡，阻碍幼儿发展
针对幼儿教师的教学活动调查发现，相当多的幼儿教师过度关注教学过程的管理和控制，由此造成即使教师提出问题，也缺乏自由回答的气氛。结果教师不得不点名让幼儿回答，而被点到名字或举手的幼儿，多是性格外向、思维活跃的幼儿。这样的现象造成了幼儿回答问题机会的不公平，阻碍了大多数幼儿的全面发展和整体发展，使得大多数幼儿思维能力得不到培养和提升。
3．不考虑幼儿认知，影响幼儿思考
当前，不少幼儿教师在教学或活动的过程中，每每提出问题后，给予幼儿的待答时间仅为一两秒钟，导致幼儿缺少足够的思考，不利于幼儿潜力的发掘。这种现象的产生源于教师对幼儿的认知水平和思维能力认识不足。教师要认识到，幼儿对于问题的反应和构思需要经过一段时间的加工才能回答出来，倘若教师在提出问题后不给幼儿足够的时间思考，就让幼儿给出回答，那么幼儿的思维能力就没有得到激发，进而影响幼儿课堂的参与意识，更不利于培养幼儿的思考意识。
4．问题偏浅，回应方式机械
幼儿教学的现状表明，大多数教师在教学或活动中，对幼儿的提问侧重于封闭式的问题，即要求幼儿做出“是”或“否”等简单的对错的回答。这样的问题于教师而言，的确可以极大地降低备课难度，利于课程的顺利开展，但对于幼儿的发展而言，这种做法让幼儿的思维发展转向特定的方向，加之问题答案较为固定，容易回答，不利于幼儿开放性思维的培养，无法激发幼儿参与学习的兴趣，更不利于幼儿能力的提升，进而难以塑造幼儿多向化的行为反应。
同时，相当多的幼儿教师在幼儿回答完问题后，给予的回应方式是一些肯定或重述式的回应，或“真棒”“回答得很好”等模糊语言。这种过于单一的回应方式，使幼儿不能很好地理解和把握正确答案，降低了提问的意义。
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2023-07-19
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