重新思考：深入探讨审美教育与双基教学的重要性

2023-07-04 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）“审美教学”与“双基教学”难以分裂“双基”是“审美”的必要前提条件，也是有效手段。“审美”是音乐教育的核心，也是最终目的；而“双基”是实现这一目的的有效手段和方式。我们再对“审美”与“双基”二者关系进行争论已显然没有了意义，正确地认识“审美”与“双基”二者关系后，在教学实践时如何适合、恰当地处理好才是目前需要解决的关键。

（一）“审美教学”与“双基教学”难以分裂

“双基”是“审美”的必要前提条件，也是有效手段。以“审美”教育为核心，把培养学生具有鉴赏美、表现美、创造美的能力为主要目的的主要地位不会变。但掌握一定的音乐基础知识和音乐常识却是追求聆听、欣赏音乐自身美的前提条件，在我们想要表现和创造音乐美的同时，音乐基本技能也是不可或缺的。新课标中早已确立音乐知识与技能的学习是我国音乐课程教育的总目标之一，同时还确立了要遵循“以音乐审美为核心”的基本理念。关于音乐审美教育，廖家骅在《音乐审美教育》中提出：“音乐审美教育就是以音乐为媒介，以审美为核心的一种教育实践活动。”这就要求教师在传授音乐知识与技能的同时仍应以音乐自身为本的主体地位不变，让学生在学习“双基”知识的同时，提高对音乐的审美欣赏能力。掌握一定的“双基”知识更有助于提高学生对音乐作品的情感与内涵的理解和把握，提高学生对音乐的审美能力。根据目前中小学音乐教学实践中“双基教学”的突出问题的教学现状分析来看，在音乐教学实践中该如何处理音乐知识与技能教学与音乐审美教育问题尤为重要。“审美”是音乐教育的核心，也是最终目的；而“双基”是实现这一目的的有效手段和方式。

当然，要先认清二者在实际教学中的主次地位，它就是一个以审美为主、“双基”为辅的不可分割的有机结合体。人们要达到某一目的，必须通过一定的手段，但绝对不能以手段来替代目的。在我国音乐教育的理论和实践中，切勿把“双基”教学放在不适当的位置，我们应该正确认识“审美”与“双基”两者之间的关系，把“审美”教育与“双基”教学有机地结合起来。进行音乐审美教育时，要注意“双基”教学的把握和渗透，“双基”教育是服务于音乐审美教育的，不能将其单独割裂出来，“自立门户”，否则就会再次陷入“重技轻艺”的局面，这样便会失去音乐教育审美的意义。那么，如何具体地将音乐课中的知识与技能教育渗透在审美性之中，带给学生更加深刻的音乐体验，这是当今小学音乐课堂教学亟须改善和解决的问题。而音乐教育新体系理论与实践无疑对我国基础音乐教育中的知识与技能教学渗透音乐性、审美性起到了很大的指导性和推动作用。这次音乐新体系教育理念的推出，能够更有效地让教师认清以往对音乐知识与技能教学的认识误区，音乐课不再是单纯地传授乐理知识、识谱技能，或是完全忽视，把握不好那个度的具体教学。

（二）勿争论，求统一

音乐课堂中不可能完全脱离“双基”知识教学进行，否则我们的音乐教育就会变为“空中楼阁”。此外，我们要求学生向全面素质方面发展，音乐知识与技能素质的掌握也是其中一项重要的组成部分。二者间是一种良性循环的相互促进的关系。因此，我们在对以前传统的音乐教育中过于重视“双基”教学持相反意见的同时，也不能完全忽视“双基”内容。我们再对“审美”与“双基”二者关系进行争论已显然没有了意义，正确地认识“审美”与“双基”二者关系后，在教学实践时如何适合、恰当地处理好才是目前需要解决的关键。

俗话说，一个人的行动取决于其思想。一个教育者，他持有什么样的教育理念，就会进行怎样的教育实践教学。教育理念的适合和先进与否，直接决定其教学实践所达到的效果好坏。首先，我们要做到正确处理好新课标中“情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能”之间的关系。其次，要处理好音乐课中教学形式与教学内容间的关系。教师要避免进行“简单模仿式”“灌输式”“填鸭式”或过度追求娱乐化的教学形式。面对现行新课标的要求，在教学实践中，音乐教师不能只为了进行音乐审美教育和要求强调音乐学科的独特性而走向极端、封闭的方向。音乐课中仍以音乐审美为教学主线，但要先通过掌握系统的音乐情感体验来不断地积累音乐情感经验后，再进行音乐知识技能的学习和训练。最后，还要正确处理好学生与教师间的关系。在要求以学生为主体地位，调动起学生的积极性和主动性的同时，也不能只为了追求课堂上的娱乐性和维持学生的兴趣感而过度放纵，从而荒废了课堂上有限的教学时间。技与艺间的关系实际上就是教师用艺术化的方式、方法来训练学生的技能。技术作为艺术的基础，仅仅是一种手段，要做到不为技术而技术，技术训练在艺术训练中辅助进行，切勿当成核心教学任务。

综上所述，音乐教育就是人的教育。它的作用就是育人，这就是音乐的审美教育。音乐教育的主体是学生，音乐教育的教学内容应该围绕学生的兴趣是对，但也不能完全遵从，一名优秀的音乐教师应会选择恰当的教学内容进行教学设计，并引导学生积极参与音乐实践活动。对于学生来说，音乐实践活动是具有很强的吸引力的，兴趣是学生对生活和学习强有力的动力。而对于学生的学习兴趣和注意程度，这就需要音乐教师在课堂中不断地从学生身上提取反馈信息，深入了解学生，让学生在音乐体验中产生兴趣，提高课堂效率。当然，这对音乐教育者提出了更高的要求。首先，音乐教师自身要具备系统的音乐感性经验。其次，能够给学生展示良好的示范教学。最后，课堂上要能灵活设计、运用多种教学方式，目的都是为了更好地引导他们去培养自身的音乐情感体验。

音乐教育新体系中对音乐教育的目标与当今新课标的要求是一致的。新体系在一定的理论基础和教学实践的探索后，基于感性培养角度，使学生在主观意识形态上感受音乐之美的教育方式也在全国试点教学中取得了不小的成效。众所周知，新体系的摸索和提出主要来源于教学实践，虽然已在十多年的时间里不断地在全国推行，但目前仍处在试点教学阶段，一个新的教育理念和方式想要在中国学校音乐教育中取得主导体系地位至少还要十年、二十年甚至更长的时间。

重新思考：深入探讨审美教育与双基教学的重要性

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