新体系语境中的审美和双基概念优化

2023-07-04 理论教育版权反馈

【摘要】：（一）“新体系”语境中的新审美审美论的出现是在18世纪，它的产生就是为了创作和评论音乐作品的。（二）“新体系”语境中的“新双基”对于传统音乐教育，新课标中所要求掌握的音乐基础知识主要是指简单的音乐基础乐理知识和基础音乐常识两大部分。在“中国学校音乐教育新体系”中，对“新双基”是这样解释的，“新双基”是指基本音乐情感体验和基础音乐活动经验。这显然不同于以往传统的“双基”含义。

（一）“新体系”语境中的新审美

审美论的出现是在18世纪，它的产生就是为了创作和评论音乐作品的。而新体系是以情感论为基础的，学生通过系统地掌握基本音乐情感体验和经验，学会利用音乐活动来唤起情感、抒发情感、表达情感、交流情感。音乐是靠打动心灵来丰富人的精神生活的，音乐教学也只有通过使音乐“打动心灵”的途径去实现教育目标。表情、唤情、传情是音乐的基本价值，在这个基本功能之上，音乐才能有教化、娱乐、鼓动和审美的功能。柏拉图曾说过：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处。”音乐是进行美育的重要内容和手段。蔡元培先生也曾认为美育是“专尚陶养感情之术”。音乐一直都是人类表达内心情感的方式，亚里士多德认为，音乐是抒发情感最有效的手段。可以说，贯穿整个东西方音乐的发展的主线就是情感论，它很快便成了众多音乐家、教育思想家心中的音乐美学信念。

普通中小学生应该认识到，音乐形式影响到的人的内心情感，而不仅是音乐形式。但现在的音乐教学使许多教师或家长错误地认为，音乐只是音响的形式和艺术表演的技巧，然而这只会导致孩子对音乐原本的兴趣消磨殆尽。因为无论怎样的技巧或是形式都会让孩子们感到枯燥和乏味。教音乐，首先要让学生通过实际体验认识音乐是什么，对于非专业学生来说，他们并不需要掌握高超的音乐技术、技巧，也并不需要具备音乐作品化的形式审美，只要能够让人们在高兴时会情不自禁地歌唱，悠闲时可以根据自己所喜欢的听不同的音乐等即可。大多数普通人进行歌唱不是为了炫技，欣赏音乐也不是为了审音乐形式之美，他们需要的不过是能打动其心的音乐。大多数普通人因为音乐可以满足他们的情感需求，能使其心灵得以寄托，才去欣赏音乐，所以音乐的“根儿”就是人类情感需要的显现。加之音乐本身更是具有非具象性与非语义性，这更与“新体系”注重的情感体验所具有的复杂性相合。所以，对于普通中小学生来说，首先要做到的是能够音乐自主体验，掌握系统的音乐经验和音乐活动能力。音乐什么为美？普通人觉得根据他们的听觉、内心感觉“好听”就是美，愉悦就是美。

新体系论者认为，对于中小学生来说，音乐不能只简单地研究审美、技巧或是情感表达，一切从情感的本质出发认识音乐，是最常见的。音乐可以发展人的情感、智力和个性，丰富人的内心世界，音乐是每个人都需要的精神食粮，因为人类灵魂的有些地方只有通过音乐来照亮。柯达伊坚信音乐有塑造性格，甚至改造人格的力量，对人情感的影响是任何言语都难以代替的。教师在运用音乐引导学生进行音乐体验的同时，培养学生利用歌唱的方式抒发自身情感，音乐就是学生通往情感世界的“桥梁”，建立起健康的内心世界，爱音乐，也受益于音乐，便达到了审美教育“育人”的作用了。

（二）“新体系”语境中的“新双基”

对于传统音乐教育，新课标中所要求掌握的音乐基础知识主要是指简单的音乐基础乐理知识和基础音乐常识两大部分。所谓基础音乐常识，就是通过音乐欣赏，对相应音乐作品进行简单的介绍。但在新体系教学法下，音乐欣赏还是应当以情感体验为核心而展开。对于小学生而言，音乐基础乐理知识的学习主要是指学生在音乐中的“读”与“写”，这正是在借鉴柯达伊教育体系的相关理念和内容的同时，再与奥尔夫教育体系中的“元素性”的音乐教育理念相融合，让学生在积累了一定的音乐情感经验后，再进行枯燥乏味的音乐知识理论形象化的教学。

“新双基”是新体系教学法的核心，先就传统学校音乐教育中“双基”内容指的音乐基础知识与基本技能来说，就是指音乐学科中最为常见的理论知识——基本的乐理知识、风格流派及相关历史背景、文化等内容；基本技能是指演唱、演奏、欣赏等技能，也就是我们现在常说的培养学生的音乐欣赏能力与音乐表达能力。在“中国学校音乐教育新体系”中，对“新双基”是这样解释的，“新双基”是指基本音乐情感体验和基础音乐活动经验。这显然不同于以往传统的“双基”含义。高建进教授提出：“基本音乐情感体验能力指的是学生对一首音乐作品，能通过自身的听、唱、动、做、创等音乐活动去体验感知音乐作品之内涵情感，并与之产生共鸣获得精神满足和心理需求的基本能力。基础音乐活动经验指的是学生具有通过音乐作品、音乐元素、音乐材料，在音乐活动中接受和唤起音乐情感或用音乐表达情感的基础经验。”它所要求的不再是单纯地指学生掌握了多少基础音乐知识和基本音乐技能，而是指以基本音乐情感体验和基础音乐活动经验为重点的“新双基”。一个素质型的音乐教育理念，重在要让音乐教育回归情感教育，以人为本、以感性经验为基。高建进教授在其相关文章中对“新双基”阐述其存在理由时，主要集中了以下三点。

1.音乐艺术的情感特征

高建进教授认为，音乐艺术首先是情感的艺术，掌握音乐的基础就要先把握音乐的情感。不同于文学、美术，音乐是可以将情感直接抒发出来的。人们在听音乐作品时，是可以直接通过音乐抒发出不一样的情感，这是除音乐外的其他艺术上所得不到的，而可以通过音乐体验得到。

2.从欣赏音乐的人的整个心理活动过程来看

从音乐开始，要先经过听觉、知觉，然后经过思维整合成音乐后，会产生一种直接的音乐情绪的体验，进而间接总结出一种音乐情感，最终再将音乐情感转化为生活中的普通情感，实现音乐的实质价值，达到音乐最终的意义教化作用。由此可见，人们要不断地体验，并利用自身的心理活动，才可能把音乐表象转化为自己的情感。

3.学生主要靠音乐经验实现情感体验

心理学认为，人都是具有共性和个性两个方面的，一个是显性的外部世界，即共性；另一个隐性的内部世界，即个性。而音乐的核心就是情感，正属于我们的内心世界，所以突破“共性”、尊重“个性”就成了音乐教育需要遵循的原则。这正好符合学校音乐教育新体系中所强调的音乐教育需注重的“体验”二字，“个性”的体验和经验。

通过以上分析，我们就不难理解学校音乐教育新体系中“新双基”的含义了。它并不是只注重感性的经验而忽略理性的知识，而是先以学生掌握基本音乐情感体验能力和积累基础音乐活动经验为基础和前提，让学生对音乐产生兴趣，从而更有效地掌握音乐的基础知识和音乐的基本技能，更何况，基础经验原本就是基础知识的一部分。而在现行的新课标中，强调了理论，却忽视了情感经验，这便使得有些教师在教授音乐理论和技能时忽视了学生的内心情感。如果只是将研究外部世界运动规律的自然科学教学中的“双基”标准和方法硬搬到音乐教学中，必定会影响音乐教学效果。

新体系语境中的审美和双基概念优化

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