关注双基教学的历史发展趋势

2023-07-04 理论教育版权反馈

【摘要】：（二）“双基”教学的历史关注中华人民共和国成立后，我国中小学新课程体系得以确立，并将教学计划、大纲和音乐教材进行全国性的统一。此时的“双基”教学方式已注意到要保持教学的趣味性，避免枯燥乏味的讲解。“双基”也逐渐经迷茫走向回归，我国在重新看待“双基”的同时，也更加理性。

（一）“双基”的概念界定

“双基”教学，即基础知识和基本技能教学。我国“双基”理论的提出最早受苏联教育家凯洛夫在《教育学》（1956年）和《教学论》（1957年）两部著作中“基本的知识”概念的影响较大。其“主张把基础知识和基本技能作为普通中小学教学内容核心的课程理论，即为‘课程论’”实质上讲，它就是一种教学理论或教育思想。关于“双基”的教学构成，就是在教学过程中先让学生明白什么是知识、技能，其次了解怎样应用知识与技能，最后让学生通过自身的训练与实践来真正掌握。

（二）“双基”教学的历史关注

中华人民共和国成立后，我国中小学新课程体系得以确立，并将教学计划、大纲和音乐教材进行全国性的统一。随后在1952年3月教育部颁发出的《中学暂行规程（草案）》中首次提出了“双基”概念。其所强调的其中一个教学目标就是使学生获得“现代科学的知识与技能”。与此同时，教育部在颁发的《小学暂行规程（草案）》中也明确地将小学教育目标进行了详细的阐述：“使儿童具有读、写、算的基本能力和社会、自然地基本知识。”也就是说，我国在20世纪50年代初就开始正式使用“双基”一词。

在这一时期，仅是“双基”概念的雏形与提出，还十分不成熟。在20世纪60—80年代，“双基”教学得到大力发展；20世纪80年代以后，一直处在不断地完善过程中。

1.中华人民共和国成立至“文革”时期的历史关注

在这个时期，“双基”正处在一个“磨合期”状态，地位被不断摸索、不断提升。

（1）《小学音乐课程暂行标准（草案）》

此文件是中华人民共和国成立后制定的第一个学校音乐教学纲要，它的颁布虽然具有一定的指导意义，但并不完善。此文件中规定的“双基”教学内容的要求明显过高，例如，要求学生从小学一年级就开始学习认识五线谱，并掌握各谱表、音符和调号等乐理知识，还要求在小学毕业时，学生要达到掌握五线谱两升两降的程度。这显然已是当今专业音乐教育的教学要求了。这一时期的音乐教材是五线谱教学，无一简谱。经过实践证明，在中华人民共和国成立初期，整个学校音乐教育发展大背景下，音乐课以如此脱离实际、过于重视知识技能内容要求所达到的教育效果并不理想。在教学方法方面，该文件要求教师在音乐教学时，要进行适当的短时的听音、发声、音阶、音程等视唱练耳的基本训练，为歌唱奠定良好的基础；要求学生必须正确地进行音阶、音程练习的同时正确掌握歌曲的旋律、拍子；在进行欣赏课时，要使儿童了解歌词内容，感情表达要和歌词内容一致；在教学期间，可将音乐与表演、游戏、歌剧等相结合。另外，该文件中还规定了成绩考查的具体内容，如听音、发声、乐谱知识、读谱能力、器乐等。

（2）《小学唱歌教学大纲（草案）》

这是我国第二个小学音乐教学文件，于1956年11月颁布。该文件规定，小学唱歌课是全面发展教育中的完成美育的手段之一。教学内容包括唱歌、音乐知识和欣赏三部分，要求学生能够有理解、有表情地进行歌唱，在歌唱教学的同时培养学生的音乐兴趣和鉴赏能力，还要掌握音乐基本知识和基本技能。教学方法不再只是教师的简单说教，而是以生动的音乐形象来进行歌唱教学。该文件还强调指出，要培养儿童唱歌的技巧，并进行系统地掌握，以便能够很好地表达歌曲的内容。此时的“双基”教学方式已注意到要保持教学的趣味性，避免枯燥乏味的讲解。但音乐课中的欣赏部分所占比重过小。

（3）《初级中学音乐教学大纲（草案）》

此大纲是在1956年9月颁布的我国初中第一个音乐教学大纲。值得一提的是，此大纲中将课程定位为“音乐课”，这与同年出台的小学大纲中“唱歌课”的定位完全不同。其提出了“要进一步教给学生较深、较广泛的知识和更复杂的唱歌技巧”和“要进一步培养学生对音乐的理解和感受的能力，以发展他们的艺术鉴赏力”的教育目标。教学方法上指出教师“必须注意音乐语言的分析”，强调“技巧的积累不是单纯技术性的训练过程”；“必须尽可能地从音乐表现作用来研究一切现象，不要形成形式主义地学习音乐理论”。自中华人民共和国成立后至1957年，整个学校教育都是处在十分重视学习知识技能的大环境中。

但在上述三个文件之后，由于国家一些特殊的历史原因，有近二十多年的时间内再没有修订和制定新的中小学音乐教学大纲，使得整个学校教育基本处于停滞状态，“双基”教学也同时受到制约，进入“双基”危机时期。

2.改革开放后至今的历史关注

1978年，党的十一届三中全会召开后，我国进入了改革开放新时期，随之，我国学校音乐教育的发展也进入一个崭新的时期。“双基”也逐渐经迷茫走向回归，我国在重新看待“双基”的同时，也更加理性。

《全日制十年制学校中小学音乐教学大纲》是继“文革”后，改革开放以来颁布的第一个大纲，颁布时间为1979年4月。其中，唱歌仍是主要教学内容，在歌唱、音乐知识和欣赏三部分的基础上又增加了音乐技能训练；在学习识谱的问题上也做出了改变，提出“小学一年级至四年级学习简谱为主，五年级开始可根据条件学习五线谱”。

随后，在1982年2月、1988年5月及1992年相继出台颁布了6个教学大纲，在其开头中都有明确强调并指出“音乐教育是进行美育的重要手段之一”，还明确地指出了音乐教育中“双基”教学的地位及教师教学中的具体教学方法（要点）。直至20世纪90年代，音乐课中的“双基”仍颇为受重视，慢慢地便出现了“重技轻艺”的现象，课堂中“双基”内容常被作为重点知识讲解，甚至有的普通学校音乐教育的音乐理论知识堪比专业音乐教育。因此，2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程标准（实验试行稿）》中去除了“专、难、偏”的音乐知识与技能。

关注双基教学的历史发展趋势

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