视唱练耳在审美教学范式与实践教学中的优化实施

2023-07-04 理论教育版权反馈

【摘要】：然而，过分强调视唱练耳教学单一的审美性或者实践性，又会使视唱练耳教学的效果大打折扣。这是视唱练耳教学隐性价值的体现，但是也不能完全忽略了实践的重要性。“求真、向善、至美”是视唱练耳课程发挥学科优势，引导学生追求的最高境界。

（一）视唱练耳教学的主导——教师视唱练耳

教师是一堂视唱练耳课程顺利实施的主导者，因此视唱练耳教师自身音乐素质的高低直接影响或决定了学生音乐素质的高低，鉴于视唱练耳课程是一门理论性与技术性兼备的基础课程，教师所具备的专业知识和专业技能是从事视唱练耳教学的前提和保证，也是顺利和高效地开展音乐教学及培养高素质的合格的音乐人才的保证。

由此，笔者认为，在不同的音乐教育哲学思想指导下的同一任课教师，对视唱练耳课程的认识及教学过程的设计是截然不同的。在音乐审美哲学思想的引导下，任课教师除了要具备专业理论知识和技能知识，更需要具备善于发现“美”、理解“美”的能力，从不同层面和不同角度去体验音乐中的美，将音乐审美教育哲学思想贯穿到教学过程之中，着重突出视唱练耳教学过程中学生审美体验的获得。而在实践哲学思想指导下的视唱练耳教学，就需要突出音乐教学大纲中对课程本身实践性的要求，符合教学是一个教师和学生共同参与的互动行为，其教学设计重心由培养学生审美意识转到注重学生个体怎么做及怎样做的过程中，突出课堂教学的实践性。然而，过分强调视唱练耳教学单一的审美性或者实践性，又会使视唱练耳教学的效果大打折扣。因此，笔者通过近几年的教学经历和教学感悟认为，作为一名高师视唱练耳教师，应权衡好视唱练耳审美教学范式和实践教学范式两者之间的轻重，把握好在课堂教学中使用两种范式的分寸和尺度，将两者有机结合，才能引领学生既能体验到视唱练耳课程中具有的审美价值，又能亲身参与到课堂教学之中，轻松愉悦地领略到实践价值，使学生在获得审美意识提升的同时增加亲自参与课堂教学实践经验的机会。

作为一名合格的高师视唱练耳教师能正确把握教学规律和原则，并能够巧妙地将教学中的审美范式和实践范式实际教学结合起来，要做到以下两点：首先，视唱练耳教师在进行教学前，必须认真学习视唱练耳教学大纲，熟悉并深刻理解教学大纲的精神和具体规定，熟记大纲的内容和精神，以便音乐审美教育的目标顺利实现；在具有学科交叉和渗透性特点的音乐课程中，完成审美体验价值的获得的同时促进发展价值、社会交往价值及文化传承价值的获得，让学生切实能体验到视唱练耳课程中不同程度及不同方面的美，学会用心去体验生活中的美，从而达到提高生活质量、塑造完美人格的教育目的。其次，教师要坚持以审美教育为核心，将情感教育、爱国主义、人文教育和道德教育融为一体。视唱练耳教学的组织过程，其实质是以一定的音乐作品为媒介，用不同的教学方法和手段最大限度地挖掘和展示音乐作品内涵，以美感人，以情动人，引导学生被音乐作品中所展现的不同层面的美所吸引、所感染和打动，从而净化学生的心灵，提升和丰富学生的内心世界，增强学生的艺术想象力和凝聚力，将传播先进文化与进行爱国主义情感教育巧妙地结合在一起，开阔学生的审美心理和视野，引导他们在尊重、理解、保护和热爱本民族音乐的同时，也不排斥欣赏和体验西方优秀音乐作品中的美，并鼓励他们运用所学的音乐知识，在弘扬中华民族优秀文化的同时，吸收和借鉴学习国外先进的音乐创作技术，以创造出更优秀的音乐作品。

（二）视唱练耳教学的主体——学生

音乐教育发展的趋势是将更多、更广泛的文化内涵注入音乐教育，其宗旨是提高学生的音乐审美能力，促进学生人文素养的提升，并为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。笔者认为，在音乐审美教育价值观理念的指导下，学生作为视唱练耳教学过程中的主体，应当打破传统课堂教学中“被动接受”音乐知识的思想束缚，变“被动接受”为“主动探求”，主动地体验和领略教学中所采用的音乐作品中所蕴含的各种美。视唱练耳教学的教学目的是“以人为本，提高学生的音乐素养”，将“以人为本”的教育理念运用到视唱练耳教学中，将理论知识和技能知识及人文素质教育相融合，实现学生对音乐各要素的体验与感受。

“音乐是情感的表达”这一音乐实质，要求任课教师要在音乐教学中密切关注“审美教育”作为音乐教育的一种方式和途径，其教学过程就应该“从感性入手，以情动人，以美感人……”这是视唱练耳教学隐性价值的体现，但是也不能完全忽略了实践的重要性。学生毕业后就要踏入社会，大部分是走上讲台，成为一名音乐教育工作者，传承音乐文化，将自己学到的知识通过自己的消化、吸收和理解，用自己的语言及肢体动作传递给学生。因此，高师音乐教育既然担负着培养中小学音乐教师的重任，为学生提供亲自参与教学过程和教学实践的机会就成了一项重要任务。学生作为课程教学的主体，在掌握丰富的音乐理论知识和技能知识的同时，要积极地参与到教学活动中，丰富自己的知识结构，增强与教师及同学合作的能力。

1.要有浓厚的学习音乐的兴趣和求知欲望

俗话说，“兴趣是最好的老师”，然而一提到传统的视唱练耳教学，很多教育学者认为，“不仅没有激发起学生学习音乐的兴趣和求知欲，相反，却打消了学生学习的积极性”。这种“教师讲、学生听”的班级授课制忽略了教学主体（学生）知识水平的差异性，将基础差的和基础好的学生统一对待，导致教师无法关注每个学生个体的学习需要，及时掌握学生对这门课程的掌握程度和反馈信息。现代教育强调“以人为本”，与教学原则上强调的“因材施教”是一致的。教学是一种教与学的双向反馈，教师在教学的同时，应该密切关注是否充分调动学生学习的兴趣和积极性，课堂教学应该使学生成为积极主动的知识接受者，而不是消极被动的“被组织者”。

2.要具备能与任课教师建立起和谐融洽的师生关系的能力

和谐既是音乐的最高境界，也是音乐教师教学所追求的最高境界。“求真、向善、至美”是视唱练耳课程发挥学科优势，引导学生追求的最高境界。和谐的师生关系，有助于我们在教学中审美地感受和体验音乐作品中多维度的美，如《国际歌》和《大刀进行曲》中体现的节奏美；《祖国颂》中凝聚着的崇高美；《祝酒歌》中传递出的欢乐美等。音乐作品中的美需要学生善于发现和体会，和任课教师一起在融洽的学习氛围中努力地探索和运用所学习的音乐知识，以审美教育为目的和核心，培育起自身正直的理想与信念，净化自身的心灵，塑造完美的人格。

3.审美与实践范式下的新课导入设计（教学行为）

教学是教师的教和学生的学产生互动行为的一个过程，必须有双方的共同参与才能取得理想的教学效果和学习效果，这就为在视唱练耳教学构建审美教学范式和实践教学范式提供了一个强有力的理论支持。新课导入设计得是否精彩直接决定了课堂教学效果，俗话说，“良好的开始是成功的一半”，用来说明新课导入环节的重要性也是十分恰当的。

视唱练耳在审美教学范式与实践教学中的优化实施

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