审美与实践范式下的视唱练耳教学优化

2023-07-04 理论教育版权反馈

【摘要】：教师、学生和教材是课程实施过程中的三要素，视唱练耳课程也不例外，必须要通过视唱练耳教学过程才得以实现。将视唱练耳课程教学目标定位在审美的、育人的还是实践的，取决于视唱练耳教学过程的主导者——教师。综上所述，笔者认为，无论在何种范式下构建视唱练耳教学，都应该注重平衡教师与学生、课程与教师及教材与学生之间的关系，协调好三者之间的矛盾。

教师、学生和教材是课程实施过程中的三要素，视唱练耳课程也不例外，必须要通过视唱练耳教学过程才得以实现。任何一门学科的教学过程，都是通过教师的教和学生的学，教师与学生的互动行为通过教材媒介而发生联系。视唱练耳课程实施与视唱练耳教学具有内在的统一性和联系性，视唱练耳教学是指教师以适当的方式促进学生音乐素质提高和完善的过程，教学过程是动态的，是人们有意识的行为。视唱练耳教学受多方面因素的影响，首先，不同的音乐教育价值取向会对视唱练耳教学产生实际的影响。价值取向是课程的关键核心和指导思想，教学过程不是单纯的语言认识过程，而是将教育价值取向传递给学生的有效途径。将视唱练耳课程教学目标定位在审美的、育人的还是实践的，取决于视唱练耳教学过程的主导者——教师。其次，学生作为视唱练耳教学过程中的主体，也影响着视唱练耳教学的实施和教学效果。学生是个体，必然存在着个体差异，如心理的、生理的、学习能力及文化背景的差异等。最后，教材作为课程实施的媒介，为视唱练耳教学提供了具体的信息和内容，教材质量的好坏、教师是否正确使用教材等都是制约着视唱练耳教学效果的重要因素。

综上所述，笔者认为，无论在何种范式下构建视唱练耳教学，都应该注重平衡教师与学生、课程与教师及教材与学生之间的关系，协调好三者之间的矛盾。在教学过程中，既要尊重和发挥教师的主导性，又要重视学生个体性差异的存在，因势利导，在融洽、愉快的教学氛围中，引导学生对音乐语言语汇的感知、理解、记忆，以及分析、鉴赏和创造能力的发展，丰富全体学生的音乐情感，扩大音乐教育的审美内涵，掌握必要的听写技巧，使学生养成“终身学习”的习惯和态度。

审美与实践范式下的视唱练耳教学优化

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