初中音乐审美教育：情感教学体系的优化探索

2023-07-04 理论教育版权反馈

【摘要】：在音乐审美教育目标体系中，融情维度主要指向音乐审美行为发展目标。综上所述，初中音乐情感教学的体系是由情感教学目标、情感教学的操作环节及情感教学策略和方法等构成的一个有机整体，同时与音乐审美教育的目标有紧密的联系。通过对这两个要素的谋划和教学实践，笔者总结出师生互动策略和生生互动策略两条初中音乐情感教学策略。

对初中音乐教学中的情感、情感教学及情感交流网络和操作层面上的情感要素等核心概念做出界定，为情感教学体系的建构打下了基础。笔者认为，初中音乐审美教育中的情感教学体系是由情感教学目标、情感教学的操作环节及情感教学策略和方法等要素构成的。

（一）初中音乐情感教学目标

初中音乐情感教学的目标由总体目标和情感目标维度构成。

1.总体目标

通过对各种情感要素的充分重视和有效调动，促进音乐审美教育目标的有效达成。

2.情感目标的维度

（1）乐情维度

乐情维度是指反映音乐审美活动在学生对音乐及音乐课程喜欢程度方面的促进程度。在音乐审美教育中，乐情维度主要指向音乐审美情感发展目标。

（2）冶情维度

冶情维度是指音乐审美活动使学生获得积极情感体验的程度。在音乐审美教育中，冶情维度主要指向音乐审美能力发展目标。

（3）融情维度

融情维度是指反映音乐审美活动使教师与学生、学生与学生情感融洽的程度，以及对音乐审美行为的促进程度。在音乐审美教育目标体系中，融情维度主要指向音乐审美行为发展目标。

当然，以上情感教学目标与音乐审美发展目标的对应关系并不是彼此孤立的，而是一个完整的整体。其中，情感教学的三个目标维度都或多或少地指向了审美情感发展目标，只是为了在操作上比较简明，而考虑其主要指向。

（二）初中音乐情感教学的操作环节

在音乐审美活动中，情感教学主要包含诱发、陶冶、激励和调控四个操作环节。

1.诱发

诱发是指诱导和引发学生对当前音乐审美活动的兴趣，以便调动学生参与音乐审美活动的积极性。

2.陶冶

陶冶是指在音乐审美活动中，培养学生的音乐审美情感和相应的审美能力，逐步形成健康的审美趣味，陶冶高尚的情操。

3.激励

激励是指在音乐审美活动的过程中，不断地增强学生学习的自信心和胜任感，激发学生音乐学习的后续动力。

4.调控

调控是指使学生的情绪在整个音乐审美活动的过程中始终处于有利于积极参与活动的状态之中。

（三）初中音乐情感教学策略和方法

1.教学策略的定义

在由郑莉主编的《初中音乐教学策略》一书中对教学策略的定义是：“教学策略是指在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在某种教学观念、理念和原理的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采取的具体措施。”

2.情感教学策略的定义

在本书中，特定的教学任务是指某一教学课时中的音乐审美活动；教学任务的要素主要指审美发展目标、教学内容（音乐作品）、教学方法和教学评价等。因此，本书认为，情感教学策略是指在“音乐教育的核心是审美教育”“情感体验是音乐审美活动的核心任务”的理念及音乐审美心理学、情感教学心理学等理论的指导下，根据音乐艺术的情感特征，对音乐审美活动中的各种情感因素进行的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采取的强化审美情感体验的具体措施。

3.情感教学策略的五条主要策略

如前文所述，在操作层面上，音乐审美活动中对情感体验产生影响的因素主要有五个——音乐作品、教学情境、教师投入、师生交流和生生交流。

根据卢家楣教授等学者所取得的相关研究成果，笔者将初中音乐情感教学策略也对应地分为以下五大策略：一是作品剖析策略（对应音乐作品要素）；二是情境创设策略（对应教学情境要素）；三是教师主导策略（对应教师投入要素）；四是师生互动策略（对应师生交流要素）；五是生生互动策略（对应生生交流要素）。考虑到音乐作品、教学情境好人教师投入三个要素直接指向学生对音乐作品本身所蕴含的情感因素的体验，在音乐审美活动中起重要的核心作用，在情感交流的动态网络中属于主回路，所以将与其相应的前三条教学策略列为初中音乐情感教学的核心策略；而与师生交流和生生交流相关的后两条教学策略在音乐审美活动中对强化情感体验起着辅助性的促进作用，在情感交流动态网络中属于次回路，因此将这两条教学策略列为初中音乐情感教学的辅助策略。

综上所述，初中音乐情感教学的体系是由情感教学目标、情感教学的操作环节及情感教学策略和方法等构成的一个有机整体，同时与音乐审美教育的目标有紧密的联系。首先，在初中音乐教学中采用情感教学，其根本目的在于有效地实施音乐审美教育，促进学生的音乐审美心理发展。根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中的分类，初中音乐审美发展目标分为审美情感发展目标、审美能力发展目标和审美行为发展目标三个维度。初中音乐情感教学的目标分为“乐情”“冶情”和“融情”三个维度，两者之间在操作层面可以近似地认为存在一一对应的关系，“乐情”目标维度对应审美情感发展目标，“冶情”目标维度对应审美能力发展目标，“融情”目标维度对应审美行为发展目标。这些目标最终均指向音乐审美发展的总目标——强化学生的音乐审美体验，提高学生的音乐审美素养。

情感教学过程是一个动态的情感交流过程。在初中音乐教学过程中，作为情感主体的教师和学生之间产生的情感交流网络，由围绕教学内容的情感交流主回路和基于师生关系的情感交流次回路两大部分构成。

主回路中主要包含了音乐作品、教学情境和教师投入三个操作层面的情感要素。为有效调动这些情感要素，通过对这些要素的谋划和教学实践，笔者总结出了作品剖析策略、情境创设策略和教师主导策略三条初中音乐情感教学策略。情感教学的操作环节包括诱发、陶冶、激励与调控四个环节。从操作环节和目标维度分析，情境创设策略主要运用于诱发环节，并指向“乐情”目标维度；作品剖析策略和教师主导策略主要运用于陶冶环节，并指向“冶情”目标维度。这些策略构成了音乐情感教学的核心策略，每一条策略下均包含相应的具体教学方法，从而优化课堂教学，提高实施音乐审美教育的有效性。

次回路中主要包含了师生交流和生生交流两个操作层面的情感要素。通过对这两个要素的谋划和教学实践，笔者总结出师生互动策略和生生互动策略两条初中音乐情感教学策略。在具体的情感教学操作环节上，这两条策略主要运用于激励环节和调控环节，并指向“融情”目标维度，构成音乐情感教学的辅助策略，每条策略均有相应的教学方法支持，可以有效促进课堂教学效果的提升。

综上所述，情感是音乐审美教育实施过程中的关键因素，因此在初中音乐教学中运用情感教学，不但是可行的，而且是必要的，同时也起着非常重要的作用。初中音乐情感教学体系是从音乐教育的审美本质出发，依托情感教学的科学依据构建而成，具有坚实的理论基础。同时，初中音乐情感教学体系包含了系统的操作层面的教学策略和方法，在教学实践中具有很强的操作性。由于初中音乐情感教学的教学策略和方法在实践中具有非常重要的作用，同时其自身内部也有一定的组织体系。

初中音乐审美教育：情感教学体系的优化探索

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