初中音乐课程目标与音乐审美心理发展内容的关联

2023-07-04 理论教育版权反馈

【摘要】：然而，对于具体的目标而言，仍然可以将其纳入音乐审美心理发展内容的体系中，分别与“审美态度”“审美能力”与“审美趣味”相对应。综上所述，《义务教育音乐课程标准》中有关音乐审美教育的课程目标，都是以音乐审美心理学中有关审美心理发展内容的相关理论为依据的。

音乐教育实质上是审美教育，义务教育阶段的音乐教育主要是通过音乐课程来实施的。通过对《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的研究，我们可以发现，音乐课程的目标体系建立在音乐审美心理学的基础上，无论是总目标还是分阶段目标，都体现了促进学生音乐审美素养整体发展的理念。

（一）音乐审美心理发展的内容

在音乐审美心理学中，音乐审美心理发展的内容概括起来，集中体现在音乐审美态度、音乐审美能力和音乐审美趣味三个方面。态度一般是指个体对人、物、事的反应倾向。《中国大百科全书·心理学》认为，态度的结构包括三个成分——认知成分、情感成分和意动成分。认知成分反映在个人对态度对象的赞同与否、相信与否等方面；情感成分反映在个人对态度对象的喜欢与否等方面；意动成分反映个人对态度对象的行动意图和行动准备状态。音乐审美能力是音乐审美活动得以展开的主体方面的基础或能力，它是一种在特殊情感体验状态下，体现音乐审美创造性的认知能力或敏感性。音乐审美能力一般包括音乐的感觉和知觉、音乐想象、音乐记忆、音乐情感反应和音乐表现能力等内容。音乐审美趣味则反映出个体在音乐审美过程中的一种偏好。

（二）初中音乐课程审美教育目标的心理学依据

中小学音乐教育是学校教育的有机组成部分，是学校实施美育的重要途径，是以审美教育为核心的基础课程。现行的《上海市中小学音乐课程标准》指出：“它对于提高艺术素养与审美能力，逐步形成健康的审美观，陶冶情操，健全人格，培养创新精神和实践能力，促进学生全面、和谐发展具有重要的作用。”由于审美教育是中小学音乐课程的核心目标，因此《上海市中小学音乐课程标准》将“强化审美体验”作为课程理念中的第一条，并在课程目标、课程内容等方面都对审美教育的具体目标和内容进行了比较细致的阐述。由此我们可以发现，其中课程目标的设定和课程内容的设置都是以音乐审美心理学为理论依据的。

1.课程总目标的音乐心理学依据

《上海市中小学音乐课程标准》在总目标中规定：“通过音乐实践、体验、探究等学习活动，做到爱音乐、能表演、会创编，从中培养音乐兴趣，提高审美能力，陶冶高尚情操。”我们可以清晰地解读出课程总目标包括以下三个音乐审美心理发展的基本内容：一是在音乐审美态度方面，强调“培养音乐兴趣”，并指出在初中阶段达到“具有较浓厚的学习音乐的兴趣，喜欢音乐学习活动”的程度。二是在音乐审美能力方面，指出“提高审美能力”，并通过阶段目标进行了比较细致的规定。三是在音乐审美趣味方面，则要求达到“陶冶高尚情操”的目标，具有较高的音乐审美趣味。

2.分阶段目标的音乐心理学依据

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中的分阶段目标包括审美情感发展目标、审美行为发展目标和审美能力发展目标三个项目。审美情感发展目标包含音乐学习中情感态度与价值观的提高程度，审美行为发展目标包含音乐教学中过程与方法的获得情况，审美能力发展目标包含音乐知识与技能的掌握程度。出于与课程方案所规定的“三维目标”的一致性考虑，《义务教育音乐课程标准（2011年版）》的阶段目标将审美教育目标分解为“审美情感发展目标”“审美行为发展目标”和“审美能力发展目标”。然而，对于具体的目标而言，仍然可以将其纳入音乐审美心理发展内容的体系中，分别与“审美态度”“审美能力”与“审美趣味”相对应。

综上所述，《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中有关音乐审美教育的课程目标（不论是总目标还是阶段目标），都是以音乐审美心理学中有关审美心理发展内容的相关理论为依据的。在音乐教学实践中，作为教师，应该将审美教育目标放在首位。在本课题的研究中，出于对操作层面的考虑，更多地采用《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中分阶段目标中的审美情感发展目标、审美行为发展目标和审美能力发展目标作为音乐教学实践的依据和最终需要达成的目标。

初中音乐课程目标与音乐审美心理发展内容的关联

相关推荐