欣赏课中审美体验教学的问题及优化措施

2023-07-04 理论教育版权反馈

【摘要】：为了加快教学节奏，同时减轻教学负担，部分教师在欣赏课审美体验教学中往往占据主导地位，而不是充当引导者的角色。学生在欣赏课中的审美体验被压缩为被动的听觉体验，从表面上看这样的教学方法中规中矩，但实际上教师剥夺了学生自主进行审美体验的权利，将学生的审美体验以统一的标准答案的形式公布出来。

（一）“师本位”的教学理念

课堂观察一：

教学地点：泸州市某实验学校。

教学课例：人音版小学音乐三年级下册欣赏课歌曲《顽皮的杜鹃》。

教学过程：

师：大家在学习歌曲前，先认真地聆听一遍。聆听完后，老师继续发问。

师：大家来分析一下这一句的旋律，上面有一个记号，大家知道这是什么记号吗？

生：知道，这是顿音记号。

师：不错，遇到这种记号，我们就要唱的有跳跃性、有弹性，现在我们一起来试着唱一句。（教师带领全班学生一起唱顿音记号部分的那句旋律）

师：我们来看这个前附点的节奏，大家跟着老师一起来练习节奏。

对于小学生来说，兴趣就是学习的首要动力，学生的学习效果离不开兴趣的培养，审美体验则是培养兴趣的高效催化剂。

小学生的思维还处于感性阶段，不会产生“我要努力学习，考上好的大学，好好学习报答爸妈，好好学习为家人争光”这些理性想法，感兴趣的他们就会积极参与，不感兴趣的就会选择忽视和逃避。在音乐课中，小学生需要获得良好的审美体验才能激发他们学习音乐的兴趣，这也是为何音乐欣赏课需要以审美体验为核心的原因。小学生处于音乐学习的感受时期，他们对音乐作品会产生自己独特的理解，此时是培养他们审美体验能力的最佳时期。但在上述教学案例中，教师在欣赏课中虽然将重难点进行了解读，但并没有从学生视角来进行审美体验教学，只是简单地带领学生进行节奏练习，学生获得的审美体验极少。在教学过程中，教师处于完全主导地位，对小学生的音乐审美体验产生了错误认知，认为小学生只需要会聆听歌曲、会进行歌曲学唱即可，然后教师教什么学生就学习什么。这也使得我国小学生的音乐基础普遍较差，甚至出现了小学音乐教育和初中音乐教育脱节的问题，教师对小学生的音乐能力的评价也还停留在能否准确辨别出音乐旋律、能否认识到节奏的动感性等表面的听觉体验上，没有深入到审美体验这一层面中。

部分小学生在欣赏音乐或演唱歌曲的过程中，很难准确体验到作品的美感和情感，更难以产生深层次的审美体验，也实现不到情感共鸣。“师本位”的教育理念使得教师不会从学生视角去思考如何对音乐作品进行审美感知，这样也难以给学生带来丰富的、多层次的审美体验。学生对于欣赏课中的歌曲也难以产生足够的感知和体验，学生学习音乐的兴趣得不到提升，学生在聆听过程中情感得不到触动。在欣赏课上，面对播放的歌曲，学生无所适从，不知道怎样去聆听。在教育改革不断深入的背景下，小学音乐教师需要及时调整自己的定位，及时转变教学观念，将主导变为引导，由“师本位”转变为“学本位”，还要注重教学中学生的收获和体验。

（二）学生互动体验不充分

1.被动的听觉体验

课堂观察二：

教学地点：泸州市某小学。

教学课例：人音版小学音乐三年级下册欣赏课歌曲《只怕不抵抗》。

教学过程：

师：同学们，听完《只怕不抵抗》这首歌曲后，你们觉得这首歌给你们带来怎样的感觉，是悲伤还是激动呢？

生：激动。

师：这是一首抗日战争题材歌曲，表现了儿童团小战士们奋勇杀敌、积极斗争的战斗精神。你们是不是也有这样的感受呢？

生：是。

师：那大家跟着老师一起来学习这首歌曲吧，我们再来感受一下小战士们的战斗精神。

这是笔者在观摩中记录下的欣赏课审美体验教学的典型教学案例。由于小学生接受新事物的能力较慢，所以小学音乐教师往往需要付出很多的精力。为了加快教学节奏，同时减轻教学负担，部分教师在欣赏课审美体验教学中往往占据主导地位，而不是充当引导者的角色。于是乎，我们经常能够在小学音乐欣赏课堂中听到教师是这样进行审美体验教学的：“这首歌的旋律非常优美，表达了作者对美好生活的赞美之情，大家是不是体验到了这种感情呢？这个歌曲的旋律非常轻快，展现了大自然中生机勃勃的场景，大家感受到了吗？”上述案例也是如此，直接将本应该由学生进行审美来获得的体验直接表述出来，学生只能被动地回答是否体验到。学生在欣赏课中的审美体验被压缩为被动的听觉体验，从表面上看这样的教学方法中规中矩，但实际上教师剥夺了学生自主进行审美体验的权利，将学生的审美体验以统一的标准答案的形式公布出来。于是，学生轻轻松松地就知道了歌曲的风格、旋律和所蕴含的情感，但没有给学生留下想象和思考的空间。长此以往，学生将会越来越依赖于教师的标准答案，而不是主动去进行审美体验。被动的听觉体验限制了学生在欣赏课中去思考和领悟的主动性，这也是我国部分小学音乐教师没有深入贯彻和理解音乐教学核心目标的现象之一。这就要求小学音乐教师在欣赏课教学中充分尊重学生的主体性地位，减少直接陈述式的表述，将审美体验的权利交给学生，让学生主动去进行审美体验。

2.束缚学生情感表达的想象空间

课堂观察三：

教学地点：泸州市某学校。

教学课例：人音版小学音乐三年级下册欣赏课歌曲《孤独的牧羊人》。

教学过程：

师：今天老师给这首歌曲重新配了节奏，现在大家跟着老师一起拍手来带出节奏。（学生开始练习老师给出的节奏，教师同时配上音乐进行伴奏）

师：现在你们来尝试打出这个节奏。（在此环节，部分学生并没有遵循教师的要求，而是打出了其他节奏）

师：一些学生没有按照要求来打节奏，现在我们重新再打一边，大家要看清楚了，不要再打错了。

师：今天我们学习了这首歌曲，大家回家以后认真地唱几遍，多熟悉一下歌曲，下节课老师要随机抽查。

律动教学是音乐教学，特别是欣赏课教学中最常用的教学方式，在欣赏课中结合律动，符合小学生好动的天性，在手舞足蹈中，学生的审美体验能获得更加深化的效果。小学生对于音乐有自己的体验方式，在听到欢快的乐曲后，他们就会摆动身体来表达自己的愉悦情绪。但现阶段部分小学音乐教师往往要求学生只能跟着教师指定的律动来学习，其他的律动被视为不听话、违反课堂秩序，这也进一步束缚了学生想象和创造的空间。学生的审美体验无法得到满足和表达，使得很多学生对音乐审美体验的认知长期停留在分辨音乐的速度、强弱、节奏这些基本要素的感知和体验上，无法对欣赏课中的音乐作品形成良好的聆听体验，更难以产生富有情感的审美体验。

（三）对学生综合素养的忽视

1.音乐识谱学习占主导地位

课堂观察四：

教学地点：泸州市某学校。

教学课例：人音版小学音乐一年级下册欣赏课歌曲《火车开啦》。

教学过程：

师：听完两遍后，相信大家都知道这是一首具有欢快情绪的歌曲。现在大家跟着老师来学习唱这首歌。老师唱一句，大家跟着唱一句。

师：现在请两位学生站起来唱一段。（这两位学生开始演唱，很快就出现了音准和节奏方面的问题）

师：你们刚才为什么不认真学习，还在偷偷聊天，以为老师看不见吗，等会下课了你们来办公室继续学习，什么时候唱会了，什么时候才能离开。现在我们请文娱委员给大家演唱一遍，大家要认真听。

在所有的学科中，音乐无疑是情感最为丰富的一门学科，其中欣赏课也是学生最喜欢的音乐课程。但笔者在教学中也发现，少部分学生对欣赏课缺乏兴趣。于是，笔者与他们进行了交谈，以此了解他们不感兴趣的原因。学生纷纷诉苦：“老师太严厉了，经常批评我；老师总是讲自己的，我都没有表现的机会；欣赏课就是在那听歌，然后听老师讲解，一点乐趣都没有。”上述案例也反映出欣赏课中学生的学习情况以及教师处理课堂问题的方式。在小学音乐教学中，教师的技术基础教育理念依然高于审美教育理念，音乐教育的审美性、艺术性还没有充分地体现出来。小学阶段的学生好奇心强，也活泼好动，音乐教师有时会过于注重课堂秩序的维护，虽然教师的威严得到了树立，但师生之间的亲密关系却无法建立起来。而且，教师在教学中也没有投入应有的情感，进而无法带动学生产生良好的审美体验，使得最具有感情色彩和审美体验效果的音乐欣赏课变成了无聊的听歌课和基础知识说教课，而且很多教师还会在欣赏课上进行大量的识谱教学和其他乐理知识教学。这样的教学模式明显不符合小学生的身心发展规律，同时违背了小学音乐教育的核心理念。

在对整个音乐欣赏课审美体验教学的观摩中，笔者发现，学生刚开始对于欣赏和聆听歌曲表现出极高的兴趣，但在实际教学中，教师的关注点并没有放在审美体验上，而是放在了教学进度上，对识谱等知识教学给予极高的关注，对学生感兴趣的音乐鉴赏却没有给予应有的重视。学生感受音乐美、享受音乐美的权利和愿望得不到尊重，使得部分学生对于音乐欣赏课产生了抗拒心理，在这样的心理作用下，学生的审美体验也就无从谈起。

2.忽视了学生创造性的培养

课堂观察五：

教学地点：泸州市某学校。

教学课例：人音版小学音乐四年级上册欣赏课歌曲《荡秋千》。

在聆听几遍并且进行讲解后，教师开始让学生进行提问。

教学过程：

生：老师，这首歌是仡佬族的儿歌，可是我从来没见过仡佬族的人，那仡佬族在哪个地方呢？

师：仡佬族是少数民族，现在时间紧张，感兴趣的同学自己进行了解。

这是在进行《荡秋千》教学时的课堂师生对话实录。心理学家皮亚杰认为：“教育的核心目标是培养有创造性的人，而不是让人重蹈覆辙。”但在现如今的小学音乐欣赏课上，教师并没有去培养学生的创造性。只有让学生在欣赏中结合自己的生活经验和想象力进行创造，学生才能真正感受到学习音乐所带来的美妙体验和乐趣。只有让学生在唱中感知生活，在动中展现自己的创造，才能真正体会到音乐学习的乐趣。然而，部分音乐教师忽视对学生创造性等综合素养的培养，甚至降低了学生去了解歌曲文化内涵、思想意蕴的积极性，让很多学生误认为音乐学习就是训练唱歌和演奏的技巧，无法对音乐作品进行深入解读。而且，学生也难以结合时代背景和自身感受对音乐作品形成深度的审美体验。

欣赏课中审美体验教学的问题及优化措施

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