观念先行：高校学前教育专业培养目标的合理定位

2023-07-03 理论教育版权反馈

【摘要】：依据专业标准确立学前教育专业人才培养目标及规格是当今世界各国的共有做法。因此，高校学前教育专业必须以《专业标准》为准绳，综合考虑自身办学基础和办学条件，在此基础上合理定位培养目标。综合考虑上述各研究者的观点，本书将尝试建构各级各类高校学前教育专业的培养路径。

高校专业人才培养目标定位体现的是专业发展的方向性选择，“它对本专业课程体系的建构、实施和评价以及学生未来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响”^[15]。因此，确定专业培养目标是课程设置的必要前提。只有建立在准确定位专业人才培养目标基础上的课程设置，才能建构出既体现学校办学传统和办学理念，又符合学科发展需要和社会发展需求的课程体系。

进入21世纪，我国学前教育事业步入了快速发展的黄金时期，国家对高素质专业化幼儿园教师的需求量日益激增，学前教师教育事业也开始蓬勃发展。目前，我国承担幼儿园教师培养职责院校的类型、层次出现了多元化格局。然而，我国相关教育行政部门并没有对本科、专科以及中专层次的学前教育专业分别应培养什么样的幼儿园教师作出明确清晰的目标定位，结果导致各级各类院校的学前教育专业都盲目面向幼教市场，都在强调培养高素质的幼儿园教师，而对于“什么是高素质”“什么是高素质的幼儿园教师”等这样的问题却并没有作出深入的思考。围绕学前教育专业培养目标定位的问题，学者们开展了多角度的研究，有研究者提出本科学前教育专业应“立足高素质的幼教师资、兼顾相近相关”的人才培养目标，^[16]既包括幼教机构师资和经营管理人员，又包括学术研究人员和各类专业人员；^[17]有研究者建议根据学校性质^[18]或层次来定位培养目标，本科学前教育专业在培养幼儿园教师基础上，应该有更高层次的梯度目标，如培养幼教科研人员、管理人员以及相关专业人才等。^[19]本书认为，上述研究成果虽然在一定程度上厘定了不同层次学前教育专业的培养目标，但总体上看仍存在着标准笼统、缺少层次性、划分标准缺少法理依据等缺陷。例如，本、专科层次的学前教育专业都在培养幼儿园教师，他们所培养的幼儿园教师专业水平起点是否相同？如果不同，不同又在哪儿？再如，同为本科学前教育专业，办学历史悠久、学科积淀深厚的部属师范大学和省属师范大学、综合性院校学前教育专业相比较而言，他们所培养的幼教工作者的素质结构有无差异？差异体现在哪儿？等等。如果这些问题得不到明确的话，高校学前教育专业就难以合理定位培养目标，并最终导致培养目标与规格乃至课程体系的“千校一面”，更谈不上为学前教育事业发展培养各级各类人才。

依据专业标准确立学前教育专业人才培养目标及规格是当今世界各国的共有做法。例如，全美幼儿教育协会制订了分别针对副学士、学士和研究生层次的学前教师教育标准，以及针对合格教师、成熟教师和优秀教师等不同专业发展水平的教师专业标准。相比较而言，我国已颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》只是一个相对笼统的标准，没有明确区分幼儿园教师的学历层次和专业发展水平，也没有对幼儿园教师工作岗位如幼儿园专任教师、幼儿园园长等进行区分。尽管如此，它仍在一定程度上为学前教师教育机构确立培养培训目标提供了一个核心标准体系。因此，高校学前教育专业必须以《专业标准》为准绳，综合考虑自身办学基础和办学条件，在此基础上合理定位培养目标。综合考虑上述各研究者的观点，本书将尝试建构各级各类高校学前教育专业的培养路径。

我国《教育法律一揽子修订草案（征求意见稿）》中关于《教师法》的修改意见明确要求取得幼儿园教师资格，应当具备专科毕业及其以上学历或者学位。^[20]可见，学前教师教育中职时代的淡出是未来发展的必然趋势。事实上，这也是世界学前教育发达国家的共有经验。当今美国已形成一个起点高、体制完备、操作性强的学前教师教育体系，早在1998年的统计数据已显示，全美1/3州的幼儿园教师中具有学士学位以上的比例达98%，其中29%的教师具有硕士学位，6%的教师具有博士学位。^[21]在此背景下，我国中等幼儿师范学校转型已是大势所趋，部分办学条件、办学水平符合标准的学校可以升格为高等专科学校，不符合升格条件的学校则必须转型，可以借鉴美、日等国的先进经验将培养目标定位在培养合格的助理教师、保育员、育婴师和营养师等。作为我国幼儿园教师培养的主要阵地，高等幼儿师范专科学校的生源质量比中专更好，可以在专业理论学习和专业技能方面提出更高的要求，^[22]其培养目标应定位在培养具备学前教育专业基础知识和基本技能、实践能力突出的幼儿园教师。

那么，本科学前教育专业培养目标应当如何定位？本科层次尤其是部属师范大学学前教育专业的生源质量较好，学习时间相对较长，因此，其培养目标应当有更高层次的追求，应重视学术性及学生理性思维的培养。目前，我国开设学前教育本科专业的高校在层次上大致可以分为两类，一类是招收免费师范生的部属师范大学，这部分高校办学历史悠久，办学特色鲜明，学科积淀深厚，人才培养质量较高；还有一部分是省属师范大学、地方综合性大学或学院，尽管这部分高校办学水平、特色等不尽相同，但总体差距不是太大，本研究将这些高校统称为省属本科高校。上述两类高校的办学历史、办学水平以及师资队伍等都存在差异，因此，在学前教育专业培养目标定位上应区别对待。部属师范大学学前教育专业属免费师范生教育，根据国家相关政策规定，学生毕业后一般回生源所在省份从事中小学教育十年以上。^[23]基于师范生免费教育政策本身还需调整，^[24]以及当前我国幼儿园教师社会地位相对还比较低的社会现实，学前教育免费师范生就业去向与政策的初衷尚有距离。本研究对某部属师范大学学前教育专业2014届毕业生的就业情况进行了统计分析，具体情况见图6-1。

pagenumber_ebook=257,pagenumber_book=247

图6-1　某部属师范大学学前教育专业2014届本科生就业情况统计图

图6-1显示，36.36%的学前教育免费师范生选择了幼儿园教师职业，与选择中小学教师职业的人数比例（34.55%）相当，选择在幼儿师范学校和教师培训学校就业的人数各占总数的7.2%，剩余9.1%的毕业生选择了违约转而从事其他职业。国家实施学前免费师范教育的目的是培养一大批适教、乐教的幼儿园教师，优化幼儿园教师队伍结构，提高教师专业化水平。上述统计数据在一定程度上反映出免费师范教育与学前教育专业的适切性还有待提升，再加上前文所述我国高校学前教师教育师资队伍严重不足的事实，本研究建议部属师范大学本科学前教育专业将培养目标定位在以培养研究型幼儿园教师为主，兼顾培养相关专业人员，同时担负起为研究生教育输送优质生源的职责。目前，部分高校学前教育专业积极与时代接轨，对专业培养目标进行了调整，如北京师范大学本科学前教育专业将培养目标定位在培养学前教育高级专门人才，包括儿童教育机构、教育行政与科研部门、师资培训部门的教学、科研及管理人员。^[25]省属大学或学院是地方经济社会发展的重要力量和主力军，更是教师培养与培训的主要基地，因此，这部分高校应培养更多适合地方经济、社会发展和基础教育改革需要的合格教师。本研究建议，这部分高校学前教育专业的培养目标可以定位在以培养高素质幼儿园教师为主、兼顾其他相关相近专业人员的培养，所谓高素质幼儿园教师即专业理念先进、专业知识扎实、专业技能突出，具有较强专业反思及专业发展能力的教师。高校学前教育专业在设置课程体系时，在保证《幼儿园教师专业标准（试行）》中的专业理念、专业知识与专业能力总体结构体系完整性的前提下，不同高校可以在知识的广度、深度以及能力的侧重点上有所不同，以体现各自人才培养的特色。

观念先行：高校学前教育专业培养目标的合理定位

相关推荐