构建多元化的课程实施模式

2023-07-03 理论教育版权反馈

【摘要】：为进一步完善我国教师教育体系，提高幼儿园教师培养的适应性和针对性，建立高校与地方政府、幼儿园“三位一体”协同培养新机制已成为当前学前教师教育发展的新趋势，这也是高校学前教师教育课程实施模式变革的必然选择。“三位一体”多元化的课程实施模式意味着要变革传统的以高校教师为主的课程实施方式，新的模式强调幼儿园和地方政府都应参与高校课程实施。

西方教师教育改革标志性事件之一就是大学与中小学校合作关系的建立，此后，传统由大学独立完成的教师培养工作开始向大学和中小学校合作共同完成转向。例如，美国的“教师专业发展学校”、英国的“伙伴关系学校”都是大学与中小学校合作共同培养教师的成功典范。这种合作共同体的建立在大学和中小学之间架起了沟通的桥梁，中小学参与高校人才培养有效地改善了教育教学活动中理论与实践相脱节的问题，为实现理论和实践之间的平等对话提供了平台。为进一步完善我国教师教育体系，提高幼儿园教师培养的适应性和针对性，建立高校与地方政府、幼儿园“三位一体”协同培养新机制已成为当前学前教师教育发展的新趋势，这也是高校学前教师教育课程实施模式变革的必然选择。

“三位一体”多元化的课程实施模式意味着要变革传统的以高校教师为主的课程实施方式，新的模式强调幼儿园和地方政府都应参与高校课程实施。具体表现在以下几个方面：其一，要实现高校教师与幼儿园教师的合作，完善“双导师”培养制度。这种合作关系不仅仅体现在教育见习、教育实习等实践课程的实施中，也体现在专业理论课程的实施过程中，将以高校为基地的理论学习和以幼儿园为基地的实践体验有机融合。对于一些实践性较强的、充分体现学前教育专业特性的课程，可以由高校教师和幼儿园教师合作授课，如可以聘请幼儿园特级教师、名师为学前教育专业学生开展有关幼儿园教师职业道德的讲座；还可以由幼儿园教师和高校教师共同讲授幼儿园五大领域教学法、幼儿园环境创设、学前卫生学、幼儿园游戏活动设计与指导、幼儿园玩教具设计与制作等课程，将高校教师的学理性剖析与幼儿园教师的榜样示范和实践反思融入职前培养课程中去，理论联系实际，增强未来幼儿园教师对学前教育实践的感悟和认知。其二，实现高校与地方政府的合作，尤其是与相关社会服务机构的合作。大学校园不是也不应该是高校课程实施的唯一场域，要真正提高幼儿园教师培养的适应性和针对性，必须将课程实施的场域扩大至相关社会机构，如儿童社区服务中心、儿童福利院、特殊儿童教育机构等。通过多元化的课程实施模式培养未来幼儿园教师多方面的专业能力。

构建多元化的课程实施模式

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