培养德才兼备的未来幼儿园教师课程目标

2023-07-03 理论教育版权反馈

【摘要】：德、才兼备方能成为一名合格的幼儿园教师。因此，高校学前教育专业在设计课程目标时既要坚持育人为本的教育理念，把社会主义核心价值观有机融入课程中，重视专业理念与师德教育，同时也不能忽视未来幼儿园教师专业能力的养成。“幼儿园教师师德是一定社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本道德要求。”然而，长期以来，我国学前教师教育课程存在着重幼儿园教师的教育技能、轻师德修养的现象。

建设一支高素质专业化的幼儿园教师队伍，不仅要重视未来幼儿园教师专业能力的培养，更要重视教师气质的养成，加强教师职业道德教育。德、才兼备方能成为一名合格的幼儿园教师。因此，高校学前教育专业在设计课程目标时既要坚持育人为本的教育理念，把社会主义核心价值观有机融入课程中，重视专业理念与师德教育，同时也不能忽视未来幼儿园教师专业能力的养成。

（一）进一步加强专业理念与师德教育

专业理念与师德是《幼儿园教师专业标准（试行）》的首要维度，由此可见其在幼儿园教师专业发展中的核心价值。幼儿园教师的专业理念是指“幼儿园教师在理解学前教育工作本质的基础上形成的关于学前教育的观念和理性认识”^[1]。幼儿园教师与其他非专业人员区别的重要向度之一即为专业理念的不同，专业理念在很大程度上影响着幼儿园教师的专业活动和专业发展，持有不同专业理念的幼儿园教师，其所组织的保教活动的目标、内容以及方式方法、活动的效果等都是不同的。一个专业理念落后的幼儿园教师，是不可能设计出符合时代需要的、高水平的教育教学活动的。同样，一个专业理念落后的幼儿园教师，其自身专业发展的方向也是不明确的。“幼儿园教师师德是一定社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本道德要求。”^[2]专业理念与师德共同构成了教师专业发展的内在动力，那些具有强烈的学习意识和自主发展能力的教师往往是专业理念与师德较为先进的教师，他们的专业知识也相应地更扎实，专业能力也更为突出。

然而，长期以来，我国学前教师教育课程存在着重幼儿园教师的教育技能、轻师德修养的现象。具体来说，高校学前教师教育课程强调的是幼儿园教师实施保教工作所需技能技巧的掌握，而对幼儿园教师的师德修养、法律意识、心理健康等相对比较忽视，由此也“实实在在地造成了幼儿园教师专业成长的‘跛脚’现象”^[3]，进而直接影响了幼儿园教师的专业化水平和教育的品质。因此，要建设一支高素质专业化的幼儿园教师队伍，就必须改革高校学前教师教育课程结构，增设专业理念与师德修养课程模块，具体如下：

其一，依据《幼儿园教师专业标准（试行）》设置内容丰富的理念与师德教育课程模块。《幼儿园教师专业标准（试行）》中将专业理念与师德维度划分为四个领域，据此，相关课程体系可以分为四个模块：（1）对职业的理解与认识，包括爱国守法、爱岗敬业、专业认同、为人师表和团队合作；（2）对幼儿的态度与行为，包括关爱幼儿、尊重幼儿、重视生活对幼儿成长的价值等；（3）对幼儿保育与教育的态度与行为，包括坚持保教一体化原则、尊重幼儿的学习特点、重视游戏和环境对幼儿发展的独特价值、综合利用各种资源实现家园共育等；（4）个人修养与行为，包括良好的个性修养、健康的心理状态、乐于学习的品质等。^[4]

其二，采取多样而生动的课程形式。改革传统的理论讲授、灌输式的课程实施方式，采取形式多样、生动活泼的方式实施幼儿园教师专业理念与师德教育，以增强课程实施的有效性，如采用案例分析、名师讲座、视频学习、与幼教专家交流互访等方式。根据成人学习的特点，具体课程形式可以多样化，如中国名师风采录、我的幼儿教育生涯讲座、我与幼儿园教师面对面、学前教育政策法规、现代幼儿园教师职业风范与专业成长等，这些形式都很生动、活泼、有趣，比较适合成年人学习。

（二）注重未来幼儿园教师专业能力的养成

随着时代的发展，本科学前教育专业培养目标逐步转向，毕业生走向托幼教育机构已是大势所趋。尽管多数高校主动适应社会的变迁与进步，将学前教育专业培养目标定位在为更广阔的幼教市场培养人才，如儿童社会工作者，与学前教育有关的影视、报刊、网络以及图书出版等相关工作者等，但为托幼机构培养师资依然是高校学前教育专业的重要社会职责和神圣使命。因此，建构合理的课程体系，帮助学前教育专业学生养成未来从事专业工作所必须的专业能力，理应成为高校学前教师教育课程设置的出发点和归宿。

教师是儿童学习的支持者，是儿童自由全面发展的促进者，无论是教师专业信念的养成，还是专业知识的掌握，最终都要转化成教师专业能力的提升。专业能力是幼儿园教师“专业理念与师德、专业知识和专业行为相互作用的结果，是保障幼儿园教师完成保教工作的必要条件，直接影响着幼儿园的保教质量以及幼儿的健康快乐发展”^[5]。《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师的专业能力结构进行了全方位、立体化的建构，具体包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等7个方面，共27条具体要求，占全部内容要求条目总数的43.5%，充分体现了“能力为重”的基本理念和价值追求。具体来说，幼儿园教师应具有观察幼儿、分析幼儿以及评价幼儿的能力；掌握幼儿身心发展规律和个体差异的能力；能根据幼儿的特点和需要组织实施教育活动，能引发并支持幼儿的主动活动；能支持幼儿的游戏活动，并引导幼儿获得多方面的发展；具有不断进行学习、实践与反思的能力，等等。

需要强调的是，当前要“纠正社会对幼儿园教师能力‘无非是弹唱跳画做’的片面认识，促进幼儿园教师专业素质和综合能力的全面提升”^[6]。幼儿园教师专业能力的提升终将转化成儿童更好地学习与发展，这也是教师专业本质特征——育人的完美体现。

培养德才兼备的未来幼儿园教师课程目标

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