教师教育机构的共性与个性：规范与创新的均衡

2023-07-03 理论教育版权反馈

【摘要】：虽然《教师教育课程标准（试行）》为教师教育机构设置课程提供了重要的参考依据，但这并不意味着所有的幼儿园教师培养机构都应设计千篇一律、千校一面的课程方案，相反，要求教师教育机构在标准的规范发展和学校的自主创新之间实现适度的均衡，换言之，即如何实现教师教育机构共性课程和个性课程之间的平衡，这也是课程编制的选择性问题。

钟启泉教授在论述我国教师教育制度创新的课题时曾明确指出，我国在教师教育制度创新中需要解决的理论和实践课题有很多，其中就包括编制以开放、选择、规范为特色的课程架构。^[80]2011年，我国教育部正式颁布实施的《教师教育课程标准（试行）》是教师教育机构设置课程的纲领性文件，体现了国家对教师教育课程设置的质量基准，是各级各类教师教育机构设置课程必须遵循的规范性要求。

就学前教师教育课程设置而言，规范是指要符合《教师教育课程标准（试行）》中关于幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的相关要求，体现幼儿园教师职前培养课程设置的共性要求；开放是指在符合标准要求的基础上，要有自主开发的体现地域特色、学校特色的课程，实现课程的包容性，使课程结构处于动态发展的状态之中。虽然《教师教育课程标准（试行）》为教师教育机构设置课程提供了重要的参考依据，但这并不意味着所有的幼儿园教师培养机构都应设计千篇一律、千校一面的课程方案，相反，要求教师教育机构在标准的规范发展和学校的自主创新之间实现适度的均衡，换言之，即如何实现教师教育机构共性课程和个性课程之间的平衡，这也是课程编制的选择性问题。对于学前教师教育课程设置而言，在遵循《教师教育课程标准（试行）》基本理念和基本要求的前提下，各高校学前教育专业应从自身实际情况出发，寻找体现自身特色的课程设置突破口和生长点，实现学前教师教育课程规范有序前提下的多元化、个性化发展。

【注释】

[1][美]丹尼尔·坦纳，劳雷尔·坦纳.学校课程史[M].崔允漷，等，译.北京：教育科学出版社，2006：2.

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教师教育机构的共性与个性：规范与创新的均衡

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