提问是一个师生设疑、释疑交互作用的动态发展过程，而不能只看成是简单的发问操作。一般说来，它包括教师的构思，初始发问，学生的反应，教师针对性的提示诱导，学生的领悟、思考与应答，师生共同评价核实问题的答案，以及在新的层次上变换发问的内容与方式等，直至达到提问目的为止的整个过程。从总体来看，一节课提问的总量不宜太多，太频繁。提问的构思还要多替答问的对象着想。......
2023-07-15
教师教育改革发展方向及优化策略
【摘要】：学前教师教育课程的变革是无法超越教师教育改革与发展这个大背景的，教师教育的变革必然带来高校学前教育专业课程的改革。《课程标准》将教师教育课程的核心价值追求定位于教师专业发展，确立了学前教师教育课程的基本理念——“育人为本”“实践取向”“终身学习”。
学前教师教育课程的变革是无法超越教师教育改革与发展这个大背景的，教师教育的变革必然带来高校学前教育专业课程的改革。
中华人民共和国成立后，师范教育体系在我国逐步建立和完善。在传统的“三级师范”体制下，高校学前教育专业主要培养的是幼儿师范学校教育学科教师和幼教行政管理人员，所以，这一时期的高校学前教师教育课程设置更多地关照了中等幼儿师范学校的需求，有关“儿童学习与发展”和幼儿园保教实践的课程少之又少。进入20世纪90年代以后，随着教育体制改革向纵深推进以及市场经济体制的建立和完善，传统的师范教育体系已不能很好地适应现代化建设的需要，为了培养21世纪需要的高质量、高素质、高水平的教师队伍，1997年，“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”正式颁布实施，要求高等师范院校改革传统的课程体系，制定新的适应经济化、全球化需要的课程规划及课程模块。为培养21世纪高素质、专业化的教师队伍，高校学前教育专业积极推动教育教学改革，不断完善人才培养模式及课程体系，重视建立类型多样、内容丰富的课程体系，以培养学生多方面的能力，满足学生多元化的发展需求。例如，这一时期的高校学前教师教育课程设置开始关注幼儿园教育的需要，开设了幼儿园各科教学法、幼儿游戏论、幼儿园课程以及音乐、美术等课程。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的颁布实施标志着我国传统师范教育时代的结束。自此，我国步入了一体化、开放化的教师教育时代，并开启了教师教育由“三级”向“二级”的战略性结构调整进程，幼儿师范学校数量逐年减少，高校学前教育专业开始走上为学前教育培养师资的轨道，开设了大量有关“儿童学习与发展”的课程，如儿童保育学、儿童行为观察与评价、儿童福利学、遗传与优生、幼儿游戏指导、家园合作等。
2011年，为贯彻落实教育规划纲要精神，深化教师教育改革，建设一支专业知识扎实、技能过硬的高素质专业化的教师队伍，也为了顺应国际教师教育课程改革趋势，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》。《课程标准》将教师教育课程的核心价值追求定位于教师专业发展，确立了学前教师教育课程的基本理念——“育人为本”“实践取向”“终身学习”。教师是培养人的专业，所以，社会主义核心价值观理应成为学前教师教育课程的内在价值追求之一。学前教师教育课程应及时吸取教育研究的新成果，应引导未来幼儿园教师树立正确的儿童观、教师观和教育观；教师是实践的专业，因此，学前教师教育课程应秉持实践取向，关注教育现实问题和热点问题，加强实践性课程，帮助未来幼儿园教师建构实践性知识，发展实践能力；教师不仅是学习的专业，更是一个需要终身学习的专业，所以，学前教师教育课程应引导未来幼儿园教师树立终身学习的意识、发展终身学习的能力，以期为未来幼儿园教师的终身专业发展提供支持。《课程标准》也明确了学前职前教师教育课程的目标框架、课程结构与学分设置，确定了幼儿园职前教师教育课程设置必须关注的学习领域，并为各学习领域提供了相应的建议课程模块，以供教师教育机构或学习者自主选择或组合。同时，《课程标准》还对各层次学前教师教育机构的最低必修学分和教育实践时间进行了相应的规定（具体见表4-1）。
表4-1 幼儿园职前教师教育课程设置要求
《课程标准》的颁布实施对高校学前教师教育课程改革形成了倒逼机制，各级各类幼儿园教师培养培训机构纷纷以《课程标准》为依据改革教师教育课程体系，重构实践取向的学前教师教育课程结构，旨在帮助未来幼儿园教师建构完整的知能结构，为其未来的专业发展奠定坚实基础。
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