培养目标：高素质幼儿园教师及相关工作者的普遍定位

2023-07-03 理论教育版权反馈

【摘要】：在15所高校中，有2所高校将培养目标明确定位于幼儿园教师的培养，他们是B3师范大学提出的“培养新型幼儿园教师”和S4师范学院提出的培养“能从事学前教育教学、研究和管理工作的高素质幼儿园教师”。（一）较为重视专业理念与师德的养成3～6岁幼儿的身心发展特点决定了幼儿园教师及相关工作者必须具有特定的专业素养，具有良好的职业道德与态度。

培养目标不仅是课程设置的起点，也是课程设置的归宿，影响并制约着课程设置、课程实施以及课程评价等多个环节。高校学前教育专业的培养目标究竟应该如何定位？这是学前教育领域中一个广为关注的话题，也是一个争论不休且亟待澄清的话题。对当前高校学前教育专业培养目标进行全面反思与科学定位，不仅有利于促进学前教育专业的健康、科学发展，对提高未来幼儿园教师专业发展水平，提升学前教育师资队伍质量，进而推动整个学前教育事业的健康、协调、全面发展都有着重要的理论意义和实践价值。^[6]对15所高校人才培养方案的培养目标分析如下（见表3-1）：

表3-1　15所院校本科学前教育专业人才培养目标

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综上可见，虽然目前15所高校学前教育专业在培养目标的定位上表述各异，但还是在很多方面达成了基本共识，即培养高素质的幼儿园教师及相关工作者。在15所高校中，有2所高校将培养目标明确定位于幼儿园教师的培养，他们是B3师范大学提出的“培养新型幼儿园教师”和S4师范学院提出的培养“能从事学前教育教学、研究和管理工作的高素质幼儿园教师”。还有些高校将培养目标拓展至学前教育相关工作人员的培养，如B2师范大学明确提出，要培养“高素质复合型学前教育人才”，S5师范学院提出培养“学前教育及社会服务工作的高素质应用型人才”，Z4大学提出培养“学前教育及相关工作的高级应用型专门人才”等。当然，共性之中也有差异，如S1师范大学、S2师范学院和Z3大学对培养目标的定位更为明确具体，包含的职业种类也更宽广，三所高校均提出要为各类早期教育、培训、保健、少儿活动中心以及早期教育读物出版机构等培养从事教育教学、培训、研究、管理的复合型人才。S1师范大学还提出培养从事咨询、测评以及市场开发等工作的学前教育专业的高素质人才，Z3大学提出培养能在各种儿童教育与康复、广播、电视等机构工作的高级专门人才。

由此可见，多数高校的学前教育专业将其培养目标放眼于“学前教育工作者”这一更广泛的工作领域，这种工作者“可以是搞理论教学或理论研究的，也可以是从事管理工作的，也可以是社区、少年宫的儿童教育工作者，当然也可以是与学前教育有关的文化产业如影视、报刊、网络、出版、图书馆等的从业者。”^[7]这种对于高素质学前教育工作者培养的期待折射出当前我国学前教育事业发展对多样化人才的实际需求。

培养规格是培养目标的具体化，其详细陈述了所要培养的人在知识、情感态度与能力等维度上所应达到的基本要求。培养规格不同，课程结构也会有差异。因此，为深入分析各高校学前教育专业课程设置的深层次差异，有必要分析其培养规格。通过分析15所样本高校学前教育专业人才培养方案对培养规格的描述可以看出，都比较重视未来幼儿园教师专业理念的养成，以及专业知识和专业能力的获取。

（一）较为重视专业理念与师德的养成

3～6岁幼儿的身心发展特点决定了幼儿园教师及相关工作者必须具有特定的专业素养，具有良好的职业道德与态度。^[8]在描述学前教育专业人才培养规格时，各高校均将专业理念与师德置于首位，如“树立正确的人生观、世界观、价值观”“热爱儿童，热爱学前教育事业”“具有高尚的教师职业道德”　“具有良好的职业道德与奉献精神”　“为人师表”　“具有良好的身心素质和健全人格”等，这样的话语多次以不同方式呈现在各样本高校的人才培养方案中，较好体现了“专业导向，师德为先”的基本理念。

（二）重视专业知识与专业能力的掌握，尤以专业能力发展为重心

达琳-哈蒙德（Darling-Hammond，L.）认为构成教师专业素质的基本要素包括三个组成部分，即专门知识、专门技能和高度的使命感和责任感。^[9]众所周知，教师职业是一门实践性很强的专业。教师专业理念的养成、专业知识的掌握最终都将内化为专业能力，并通过具体的专业行为予以展示。换言之，教师专业理念的提升与专业知识结构优化之终极目标就是专业能力的提升。上述各高校在人才培养规格的具体要求上，普遍较为重视未来幼儿园教师专业能力的发展。多所高校在人才培养规格中提出了“掌握本专业基本理论与基本知识、基本技能”的要求，几乎所有样本高校都将专业能力的发展置于中心位置，如B2师范大学提出未来幼儿园教师应“掌握观察、分析幼儿的基本能力以及开展保教工作的能力”，应具有“可持续发展能力”；B4师范大学提出的“具备一定的活动组织、行政管理和教育科研能力”；S5师范学院提出的“具有保教工作能力、教学研究能力、计算机运用能力以及艺术欣赏和表现能力”等，这些要求较好地体现了《幼儿园教师专业标准（试行）》所提倡的“能力为重”的基本理念。

（三）注重未来幼儿园教师研究意识与能力的培养

15所高校都很重视培养未来幼儿园教师的科学研究意识与研究能力，几乎所有样本高校都要求学前教育专业学生掌握一定的教育研究理论和研究方法。如B3师范大学学前教育专业提出“初步掌握教育研究的方法，具备学前教育研究能力”；S2师范学院学前教育专业提出“掌握教育研究的方法，具备一定的研究能力”；Z1学院学前教育专业提出“具有初步的科学研究和实际工作的能力”等。对未来幼儿园教师的教育研究意识与能力的强调，契合了各高校提出的培养高素质幼儿园教师的总目标，也符合当前教师专业化背景下幼儿园教师专业发展的需求与特征。

（四）普遍重视未来幼儿园教师艺术素养的养成

超过半数的样本院校（9所）在人才培养规格中明确要求，未来幼儿园教师应具备相应的艺术素养。如，B1师范大学和Z2学院学前教育专业均提出了“具有一定的艺术素养和审美表现能力”的要求，S3师范学院学前教育专业提出“掌握音乐、美术、舞蹈等专业基本技能”，Z4大学学前教育专业提出“具有一定的艺术修养和艺术表现能力”。对未来幼儿园教师艺术素养要求相对较高的是S5师范学院，其在人才培养规格中明确提出要“具有一定的音乐、舞蹈、绘画、书法基本基础，具备一定的艺术欣赏和表现能力”。上述高校之所以强调艺术素养，可能与《幼儿园教师专业标准（试行）》在教师通识性知识领域要求教师应具有相应的艺术欣赏与表现知识相关。也有部分高校未对未来幼儿园教师的艺术素养做出明确要求，访谈中一位学前教育专业教授（该教授也是学科带头人）陈述了原因：

我个人认为艺术技能技巧对于幼儿园教师的保教工作并不具有决定性作用。幼儿园教师的艺术才能只是他们开展教育教学活动的辅助手段，而不是唯一手段。放眼目前幼教一线的教学名师，我们会发现，她们基本上没有特别突出的艺术技能。真正为幼儿所喜欢的教师恰恰是那些和蔼可亲的，善于观察、分析幼儿的，善于激发幼儿学习兴趣，富有爱心、耐心和责任心的教师。况且《幼儿园教师专业标准》62个条目中，仅有1条提到了对幼儿园教师艺术素养的要求。考虑到这些因素，我们在制订人才培养规格时没有对艺术素养做出特别的要求。

培养目标：高素质幼儿园教师及相关工作者的普遍定位

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