课程结构演变与学生需求的优化历程

2023-07-03 理论教育版权反馈

【摘要】：课程结构有广义和狭义之分。纵向层次结构上，更为重视培养学生扎实、宽厚的专业基础，课程结构进一步分化，除通识教育课程外，专业课程逐渐细化为学科基础课程、专业基础课程以及专业方向课程三大模块。走过六十多年的历程，回头检视历史，我们会发现本科学前教师教育课程结构经历了一个从只重视学生单向度发展的单一课程结构，到不断重视满足学生多元化发展需求、日趋优化的课程结构的发展历程。

结构是指组成一个系统的各部分的搭配和安排，是系统内各要素间的排列组合方式。课程结构有广义和狭义之分。广义的课程结构是指“学校课程中各组成部分的组织、排列、配合的形式”^[53]。它要解决的是如何确立课程门类并进行合理的编排以实现既定的培养目标等方面的问题，如学科课程应开设哪些，选修课与必修课各开设多少比例，理论课程和实践课程分别开设多少等，教学计划是广义课程结构的直接体现。狭义的课程结构是指“一门课程中各组成部分的组织、排列形式，旨在明确每门课程的教学目标和教学内容，并为课程实施及课程评价提供重要依据”^[54]。在此，本书是以广义课程结构为研究视角，深入分析高校学前教师教育课程嬗变的历史。

回顾高校学前教师教育课程六十多年发展、变革的历史可以看出，学前教师教育课程经历了一个从只重视师范生单方面能力发展的单一结构，到重视师范生多方面能力可持续发展的整体性课程结构的变革过程。驻足回首，我们可以清晰地看见，20世纪60年代，在“培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”的教育方针指引下，受传统的学科本位课程思想的影响，我国学前教师教育课程结构呈现出单一、僵化的弊病，仅包括公共基础理论课程和专业课程，其中专业课程基本上以教育学学科知识为主，再加上幼儿心理学、幼儿卫生学和学前教育学，且所有课程均为必修课，学生基本没有课程选择权。20世纪80年代中期，我国经济体制改革的推进催生了教育体制改革的开启。在高等教育阶段，为改变专业过分狭窄的状况，充分调动教与学两方面的积极性，高等学校开始调整、更新教学内容，减少必修课，增加选修课和实践教学环节，并实行学分制和双学位制，以期为学生个性化的成长创造不同的条件。这一时期的学前教师教育课程结构有了较大变化，不仅重视学生对基础理论、基本知识和技能的掌握，也开始关注学生多元化的发展需求，课程结构打破原有的必修课一统天下的局面，安排了一定比例的选修课，扣除毕业论文与教育实习的学分数后，必修课与选修课的学分比例基本维持在8∶2。其中，必修课包括了共同必修课即通识教育课程、学科基础课程及专业课程，选修课程涵盖了旨在提高学生专业水平的指定选修课程和以满足学生多方面兴趣、开阔学生视野为目的的任意选修课程。特别需要指出的是，80年代的学前教师教育课程结构中，教育实践课程开始受到重视，除保持毕业论文、幼儿园和幼儿师范学校共计10周的教育实习外，还以必修的方式增设了每周2学时共4学期的课程见习。

进入20世纪90年代，“社会主义市场经济体制的确立带来了社会价值规律的调整，其价值规律最大限度地激活个体潜能、满足个体需要、促进个体的发展，进一步加速了主体意识的觉醒”^[55]。与此同时，素质教育被引入高等教育阶段并向纵深推进，高等学校招生分配制度改革的实施等，这些变革都促使教师培养机构优化课程结构以适应教师教育改革的需要。这一时期的学前教师教育课程在追求个体全面、和谐、个性化发展的教育目的实现的同时，特别重视培养未来幼儿园教师的创新精神和实践能力。课程结构与内容都有所调整和优化，选修课程的比例进一步扩大，约占总学分的30%，其中通识教育类选修课程学分约占10%；专业课程设置有了较大变化，增设了学前儿童游戏、学前特殊儿童教育、幼儿社会性发展等有关儿童研究的课程和部分艺术技能课程；为充分发挥学生的创新精神与实践能力，将一定比例的学时学分分配在实验、实践以及课外自主学习上。

21世纪，学前教育的重要价值被科学研究所不断证实，政府、学术界以及广大民众都高度关注学前教育。近年来，我国学前教育事业更是进入了前所未有的快速发展的黄金时期。随着《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》的颁布实施，为培养专业基础知识扎实、具有创新精神和终身学习意识与能力的学前教育工作者，我国学前教师教育课程结构在横向与纵向上均有所调整，整体结构更为优化。横向类型结构上，选修课程学分比例进一步增强，约占总学分的40%；专业理论课程和实践课程共同构成专业课程平台，且实践实验教学受到前所未有的重视，实践学分约占总学分的15%。纵向层次结构上，更为重视培养学生扎实、宽厚的专业基础，课程结构进一步分化，除通识教育课程外，专业课程逐渐细化为学科基础课程、专业基础课程以及专业方向课程三大模块。通识教育课程强调学生政治素养、人文素养和科学素养的养成；学科基础课程主要是指大类培养的学科基础课程组合，体现课程的整合、知识的融合以及能力的综合等；专业基础课程主要包括学前教育专业的核心课程，如有关儿童学习与发展的课程、幼儿园各科教学法课程、幼儿园教师专业发展课程，等等；专业方向课程旨在满足学生多元化的发展需求，为适应经济社会发展需要培养更多更好的人才。

走过六十多年的历程，回头检视历史，我们会发现本科学前教师教育课程结构经历了一个从只重视学生单向度发展的单一课程结构，到不断重视满足学生多元化发展需求、日趋优化的课程结构的发展历程。“过去、现在与未来是一脉相承的”^[56]，学前教师教育课程结构的发展与变革是一个连续体，新的发展与变革是在原有课程结构基础上孕育出来的，后一阶段的课程结构不可能是凭空产生的，其必然是在前一时期基础上发展起来的。今天的课程结构也必然是明天课程结构变革的基础，正如访谈中一位教师所言：

“这些年来，我们的课程一直在调整变化，无论是课程结构，还是课程类型。因为时代在变，所需要培养的人的要求也一直在变。也许今天的课程看起来是不错的，但是，到了明天可能就不适应了。所以，我觉得永远不存在最优的课程结构，所有的课程结构总是会经历从不完善，到逐步优化，然后再调整、再完善、再优化的过程。课程结构总是在不断调整的过程中实现螺旋式上升，应该说调整课程结构是一个永无止境的工作。”

课程结构演变与学生需求的优化历程

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