继承与创新之间是辩证统一的关系。其实，学前教师教育课程的继承与创新是相辅相成、互相联系的。继承是创新的基础和前提，创新是继承的目的和归宿。课程发展过程中的继承，首先是课程思想的继承。当然，关于相关课程内容的删减需要科学的审查与评估，以确保创新的科学性，这也将是未来学前教师教育课程研究的课题之一。......
2023-07-03
学前教师教育课程的发展瓶颈及突破
【摘要】：20世纪60年代初至80年代初，在社会经济政治的影响下我国幼教管理体制被彻底破坏，幼教师资培养被全面取消，高等学校学前教育专业纷纷停办，学前教师教育课程进入了停滞期。在“八字方针”及相关政策指引下，经过这次调整，教育部幼教处被撤销，高师学前教育专业全部停止招生，学前教师教育课程也进入了冰河期。
20世纪60年代初至80年代初，在社会经济政治的影响下我国幼教管理体制被彻底破坏，幼教师资培养被全面取消，高等学校学前教育专业纷纷停办，学前教师教育课程进入了停滞期。
1960年前后，我国国民经济处于暂时困难时期。1961年1月，中国共产党八届九中全会决定对国民经济实行“调整、巩固、充实、提高”的方针。据此方针，全国教育事业进行了全面的调整和必要的压缩，纠正了1958年以后出现的一些极左的做法。经过整顿，全国幼儿园减至6万所，幼儿师范学校减至35所。[25]为了加强对高等学校的领导和管理，1961年1月，教育部召开全国重点高等学校工作会议，要求对全国重点高等学校“定规模、定任务、定方向、定专业”。同时，要求中央各部和各省、市、自治区对非重点高等学校的专业设置和发展规模进行调整，压缩学校和专业。[26]同年9月，教育部组织起草的《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》开始试行。在“八字方针”及相关政策指引下，经过这次调整，教育部幼教处被撤销，高师学前教育专业全部停止招生，学前教师教育课程也进入了冰河期。H师范学院学前教育专业也于1962年下马，学生和教师被分流。研究者在访谈一位老教授时，她提到了当年专业停办时的情况：
“我们专业1960年开始招生，到1962年，根据‘调整、巩固、充实、提高’八字方针精神，学前教育专业就下马了。下马以后老师就分流了，我转到教育学教研室，开始讲授全校公共教育学课程，有的老师转到其他科系转教中小学教学法、英语等，还有的老师调往外地工作了。学生刚来一年，也都按照他们的兴趣和要求进行转系分流，因为刚开始办学，所以那时候基本上就上了一点公共课，专业课程就开了学前教育学，其他课程都还没来得及开。”
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本研究将学前教师教育课程设置界定如下：在一定教育价值取向的指导下，依据学前教育专业培养目标和培养规格，有计划、有组织地为本专业学生进行课程选择、课程组织与课程安排的系统化过程，旨在形成合理的课程结构，即学前教育专业教学计划。学前教师教育课程设置的重要前提关涉学前教育专业人才培养目标的定位，即要把本专业学生培养成什么样的人的价值导向问题。......
2023-07-03
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（一）学前教师教育课程全面改革的动因“现实问题的诊断是任何改革的出发点。”因而，变革教师教育、变革教师教育课程就成为适应社会发展的一项重要任务。学前教师教育课程的改革也是在这样的大背景下展开的。这一系列政策法规的出台为高校学前教育专业课程改革提供了强有力的政策支持和现实依据。......
2023-07-03
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2023-07-03
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影响学前教师教育课程设置的因素分析及优化方案详细阅读
对于课程设置的制约因素有哪些，存在一些不同的观点。宏观层面是指影响学前教师教育课程设置的大环境，包括社会经济政治文化背景，以及国际教师教育课程改革的趋势等；中观层面主要包括高等教育和教师教育的改革与发展、学前教育课程的改革与发展、教师资格政策以及高校课程权力分配方式等；微观层面是由那些直接影响学前教师教育课程设置的诸因素所组成，主要包括高等学校办学环境、课程制订者的专业理念以及学生等。......
2023-07-03
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学前教师教育课程的优化组织方式详细阅读
在具体实施过程中，每一课程模块下的若干门课程应采取“以问题为中心”的课程组织方式。而“以问题为中心”的课程组织模式则较好地克服了上述缺陷，它以教育者和受教育者合作认定的问题或主题为中心，将过去各自为政的几门学科有机结合起来形成一个课程组织。......
2023-07-03
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确立发展性学前教师教育课程评价观的优化方法详细阅读
发展性课程评价意味着评价主体、评价内容、评价方式都要发生相应的变化。发展性学前教师教育课程评价的核心内容是对未来幼儿园教师发展的评价，以下就以此为例来阐述发展性课程评价的主要内容。采取多种方式进行评价，如自评与他评、过程评价与结果评价相结合等，注意课程评价的人性化，要在未来幼儿园教师解决现实课题的过程中对其进行评价，而不是机械地量化考核、分数至上。......
2023-07-03
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学前教师教育课程的核心概念及结构研究详细阅读
尽管课程是一个使用极其广泛而又具有多重含义的教育术语，但作为学前教师教育课程研究的一个重要核心概念，有必要求得对其前后一致的认识。在我国，对于学前教师教育课程结构的问题学者们并未取得一致的看法。综上所述，为了体现学前教育的专业特性，也为了为未来幼儿园教师建构合理的知识结构，本研究将学前教师教育课程分为通识教育课程、专业课程和教育实践课程。......
2023-07-03
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