运用多感官教学提升学习效果

2023-07-02 理论教育版权反馈

【摘要】：多感官教学是指在教学过程中，教师尽可能地调动学生的视、听、触、味、嗅、动觉等多种感官同时参与学习，使学生的多种感官受到信息的刺激，帮助学生克服学习问题的教学方法。在运用多感官教学满足学生解决学习和阅读困难的需要时，视觉、听觉、触觉和动觉之间会建立有用的联结。奥顿-吉林厄姆式教学法的核心是多感官教学，主要依赖视觉、听觉和动觉的相互作用来完成教学，适合一对一的教学。

多感官教学是指在教学过程中，教师尽可能地调动学生的视、听、触、味、嗅、动觉等多种感官同时参与学习，使学生的多种感官受到信息的刺激，帮助学生克服学习问题的教学方法。多感官教学的基础是基于感觉器官的相互作用及感觉器官间可能的相互补偿，对有学习困难和阅读困难的学生更有效。

在运用多感官教学满足学生解决学习和阅读困难的需要时，视觉、听觉、触觉和动觉之间会建立有用的联结。视、听、动和触觉是语言学习过程中主要使用的感觉系统。视觉主要负责认识单词、拼写、写作等；听觉参与语音识别、语音意识的形成和音-形联结等；动觉参与拼写和写作；触觉是学习单词和阅读的重要途径。这四种感觉通道相互作用，共同完成学习过程。当这四种感觉通道某一方面存在缺陷时都有可能会造成学习困难或阅读困难，但当某一方面存在缺陷时，其他的感觉通道可以进行补偿，如语音意识缺乏的阅读障碍儿童往往视觉能力较好，可以通过视觉策略识别单词。并且，字词的学习就是音、形、义联结的过程，需要多种感觉的协调配合才能够习得，因此，对学习障碍进行多感官教学是必要的。

比较常见的多感官教学方法主要有奥顿-吉林厄姆式教学法（Orton-Gillingham-StyleInstruction）和斯林格-兰德教学法（SlingerlandMethod）。奥顿-吉林厄姆式教学法的核心是多感官教学，主要依赖视觉、听觉和动觉的相互作用来完成教学，适合一对一的教学。该教学是为阅读障碍儿童提供基于语音的结构化教学，教学内容主要涉及语言经验、字母语音和将语音组合成音节和单词，教学项目通常包括卡片训练、拼写、阅读、书写和写作等内容。如卡片训练中，卡片上是常用的字母、音节或整个单词，帮助儿童发展组合能力，字母的形式用于增强儿童的视觉、语音和运动能力。具体的教学过程如下：①一开始教10个字母，包括2个元音（a、i）和8个辅音（f、l、b、j、h、m、P、t）；②每一个字母都用一个关键词介绍；③教元音和辅音的区别，同时教两者发音位置的区别（元音和辅音用不同颜色的卡片）；④一旦学生掌握了字母的名称和发音，就过渡到语音和字母的整合教学；⑤从简单的三个字母的单词开始教学，儿童重复这个单词的发音直至单词能被流畅地读出，两个连续的音之间没有停顿；⑥通过触摸、说、抄和写单词建立视觉一动觉、听觉-动觉之间的联系；⑦待儿童能够掌握辅音一元音一辅音组成的单词，并达到较高的自动化水平，能够熟练运用这些单词后，开始进行文章阅读。

斯林格-兰德教学法源于奥顿-吉林厄姆式教学法，该项目主要用于早期筛查和教育，用于帮助幼年时期具有阅读困难的儿童。与奥顿-吉林厄姆式教学法相似，该方法也强调多感官教学，从教授字母表的字母开始，整合了单词识别技能的教学和阅读理解策略的教学，并提供了大量的练习运用所学知识的机会。整个教学法明确、系统、高度结构化。

学习障碍的特征是多方面和多层次的，因此，针对学习障碍儿童的教学和干预应放弃单一的模式，采用多方位的教育教学方法。并且，在选择教学干预方法时，要根据个体的年龄、年级、缺陷的程度如何以及儿童现有的能力等特征进行有针对性的教育干预。只有这样，才能满足学习障碍儿童的特殊教育需要，帮助儿童尽早地摆脱学习的困扰。

运用多感官教学提升学习效果

相关推荐