学习障碍的类型及表现特征

2023-07-02 理论教育版权反馈

【摘要】：数学学习障碍主要表现在计算错误较多、计数困难、运算法则混乱、问题解决能力和空间组织存在问题、理解数学术语或符号困难，尤为突出的是数学问题解决能力较差。数学障碍主要包括语义记忆数学障碍、过程性数学障碍和视空性数学障碍三种类型。语义记忆数学障碍是阅读障碍和数学障碍儿童共同存在的现象，这类儿童的数学事实提取成绩很差，提取反应时间变化不定。

学习障碍分为发展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。

（一）学业性学习障碍

学业性学习障碍是指在学校学习获得方面出现的障碍。这些障碍往往在儿童入学后由于当前的学业成绩低于潜在的学习能力而表现出来，主要包括阅读、书写、算术、拼写和写作等。

1.阅读障碍

阅读障碍是学习障碍的主要类型之一，约占学习障碍的80%。阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会，没有明显的神经或器质上的缺陷，在阅读能力方面显著落后于同龄人的学习障碍亚型，是学习障碍各类型中人数最多的一种。阅读障碍儿童在学习中的多个方面都有困难，存在认字和记字困难，刚学过的字就忘记；朗读时不流利、增字、减字，随意按照自己的想法阅读，不能理解课文的意义；听写成绩差，错别字多，经常多一笔少一画，颠倒偏旁部首；阅读速度慢。

一般来说，阅读障碍分为两种类型：获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。获得性阅读障碍是指由于后天脑损伤（如脑外伤、脑肿瘤等）引起的阅读困难。发展性阅读障碍是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力和神经系统障碍，但其阅读成绩却明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难状态，其典型特征是字词识别的精确性与速度存在问题。

2.书写障碍

书写障碍是指学龄儿童在书写可辨性上存在严重缺陷的现象，是学习障碍的主要类型之一。书写障碍儿童在写字时往往用力过重、握笔过紧、身体姿势和握笔方法不正确、笔顺错误较多，写出来的字不匀称、字迹潦草、字与字之间的空间关系不明确、有的字倒写等。存在这些问题的原因是由于儿童的视知觉分辨能力、记忆力和视动统合能力相对落后。

书写障碍主要包括动作型书写障碍、阅读困难型书写障碍和空间型书写障碍三类。动作型书写障碍是指由于动作缺陷导致的书写障碍；阅读困难型书写障碍是指由于语言缺陷引起的书写障碍；空间型书写障碍是指视觉空间知觉缺陷导致的书写困难。

3.数学障碍

数学障碍是指儿童智力基本正常，具有一定的学习动机，没有感官障碍，但数学学习上明显落后于同年龄或同年级水平。数学学习障碍主要表现在计算错误较多、计数困难、运算法则混乱、问题解决能力和空间组织存在问题、理解数学术语或符号困难，尤为突出的是数学问题解决能力较差。产生的原因主要是由于儿童缺乏数学学习策略、语言阅读困难、视动协调不佳、注意力与记忆力欠缺等问题。

有关问题解决策略的研究表明：数学学习障碍儿童与普通儿童一样，都发展了提取策略和计数策略，但数学学习障碍儿童更多地依赖不成熟的计数策略，策略使用的准确性差，缺少选择合适的策略的能力，策略类型单一，在元认知知识和监控技能上也较正常儿童落后。

数学障碍主要包括语义记忆数学障碍、过程性数学障碍和视空性数学障碍三种类型。语义记忆数学障碍是阅读障碍和数学障碍儿童共同存在的现象，这类儿童的数学事实提取成绩很差，提取反应时间变化不定。过程性数学障碍主要特征是存在不成熟的策略，数学问题解决中出现执行错误，算术概念形成迟缓。视空性学习障碍的主要特征是不能恰当地排列数字信息，符号使用混乱，数字遗漏或颠倒，容易误解空间上相关的数字信息。

学习障碍主要是通过儿童入学后学科学习上的困难表现出来的，而这些困难总能从儿童的基本心理过程（注意、记忆、知觉、思维）中出现的问题找到原因。可见学业型学习障碍是学习障碍的表现，发展型学习障碍是学业型学习障碍的原因。

赫尔实（2005）将学习障碍分为言语型和非言语型两大类。这是根据儿童在韦氏智力测验分量表言语量表和操作量表上的表现为依据所做的分类。若儿童的言语智商明显小于操作智商，则把学习障碍儿童归为言语型学习障碍，把操作智商明显小于言语智商的归为非言语型学习障碍。言语型学习障碍主要表现在视觉空间认知缺陷、言语理解表达不足、注意集中困难、汉字再认困难、抽象信息的感知和加工处理能力受损等几个方面；非言语型学习障碍主要表现在视觉一运动和空间认知障碍，神经心理缺陷，精神运动能力及性格、行为缺陷和社会认知缺陷等几个方面。

另外，还有学者将学习障碍（学习困难）分为神经功能障碍性、认知加工过程障碍、学业性和社会性发展不良学习困难四种类型。该分类方法是以学习困难的研究领域以及学习困难的主导性特征为依据进行划分的。神经功能性学习困难的根本原因和本质特征是神经系统结构或功能障碍，儿童的学习困难是由神经系统结构或功能障碍引起的。认知加工过程障碍学习困难特指学习问题发生在认知加工的某一个或某几个环节，如感知觉、注意、记忆、思维等过程而引发的一系列学习问题。学业性学习困难专指那些通过学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。社会性发展不良学习困难是指儿童除了学业成绩差、认知能力落后外，还有社会认知缺陷、社会交往技能差、社会行为偏离和情绪出现障碍等表现。

（二）发展性学习障碍

发展性学习障碍是指儿童正常发展过程中应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，主要包括心理（注意、记忆、知觉、思维）和语言两方面的损伤，多与大脑信息处理过程的问题有关。

1.注意障碍

许多研究证明，学习障碍儿童存在注意障碍，80%的学习障碍儿童都存在注意方面的缺陷。韦斯（Wdss，1971）等人发现80%有注意问题的儿童其学习能力较差，即有注意缺陷的儿童其学业失败率要远远高于没有注意问题的儿童。刘卿、杨凤池、张曼华等（1999）的研究结果发现：学习障碍儿童在注意分配能力上有明显缺陷。在另一项学习障碍儿童注意问题的研究中（2004），研究者发现；除注意转移能力外，学习障碍儿童在注意广度、注意稳定性和注意分配能力上与正常儿童相比都存在显著性差异，学习障碍儿童的注意品质可能存在一定的缺陷。有注意问题的学习障碍儿童由于存在注意缺陷，使得他们在学习过程中不能像正常儿童一样专心致志，注意的持续时间短，好动，容易分心，而这些问题又会加深他们的学业困难，影响学习成绩，从而形成恶性循环。

2.知觉及知觉-动作障碍

学习障碍儿童的知觉障碍主要包括视知觉障碍和听知觉障碍两个方面。有视知觉问题的儿童视觉分辨能力低下，容易混淆视觉信息的空间位置关系和数学符号，不能分辨镜像字母、数字，无法理解路标、方向指示。Sliver指出，这种对视觉信息空间位置的混淆几乎在某些儿童一开始学习阅读、书写时就出现了，因而视知觉的发展关系到学习的成败。有听知觉问题的儿童无法理解听到的内容，能认出见到的事物、可以读，但通过口语表达出来时却不能理解。并且，存在知觉障碍的儿童知觉速度往往比一般儿童也要慢一些。

知觉-运动是指知觉和身体动作之间的协调能力，包括听-动和视-动两个方面。存在该类型困难的儿童可能在爬、走、跑、掷等大肌肉和精细动作发展上存在问题，该问题在儿童学前阶段就可以发现。

3.记忆障碍

学习障碍儿童的记忆问题主要存在于短时记忆和长时记忆上。短时记忆问题主要指的是儿童在听或看过信息后短时间内对信息的回忆困难，缺乏或难以充分运用一定的复述策略使信息进入到长时记忆中，在复述的频率和复述的策略水平方面比正常儿童差。学习障碍儿童的长时记忆困难主要由于他们较少利用精细的复述策略使短时记忆中的信息转化成有意义的信息，难以运用语义编码，导致许多信息难于或很少进入长时记忆。另外，学习障碍儿童在回忆或提取信息上难以选择有效的策略。

另外，学习障碍儿童在记忆方面还存在机械记忆和序列记忆方面的问题，如有的学习障碍儿童很难记住无意义的字词与抽象概念，无法依照正确顺序回忆信息等。

4.思维障碍

学习障碍儿童的思维问题主要表现在：思维的冲动性；思维的刻板性及抽象能力受损；按次序排列信息有困难、不能从错误和成功中总结经验；思维缺陷部分来自于注意和记忆方面的障碍；思维的不连贯性。这些思维问题造成了学习障碍儿童学业上的落后。

在概念形成方面，学习障碍儿童由于其思维能力受损，难以理解概念各要素间的关系，形成概念困难。在解决问题尤其是数学应用题方面，常常以固定的模式解决不同问题，缺乏灵活性，较少运用逻辑思维去分析问题。

5.语言障碍

在学习障碍的初期便可观察到儿童在语言方面的问题。如有的教师发现儿童很少开口说话，语言发展迟缓，不能对指示做出恰当的反应，语法句型错误较多，学习词汇困难，缺乏音韵辨别的能力等。

学习障碍的类型及表现特征

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