Lyon、Speece、Torgesen等研究发现，在学习障碍儿童中约有15%表现单纯短时记忆缺陷，另有20%可同时伴有其他认知能力缺陷。对于记忆的研究成果表明，学习障碍的记忆缺陷主要表现在单个方面。......
2023-07-02
学习障碍的特征及其对应教育干预措施
【摘要】：可见学习障碍儿童在书面语言方面存在较多的问题。教师普遍认为，学习障碍儿童的注意力要比非学习障碍儿童的注意力差。学习障碍儿童往往表现出以上的一种或几种特征，也有的学习障碍儿童可能会表现出范围很广的学习、社会交往和情绪问题，不同个体之间的差异较大。在分析学习障碍儿童表现特征时，应多方面综合收集资料，针对不同个体表现出来的特征为其制订相应的个别教育计划和教育干预措施。
（一）阅读问题
阅读方面的困难是学习障碍儿童中最常见的特征，大多数学习障碍儿童都存在阅读问题。这类儿童不喜欢阅读，阅读时省略、代替或添加字、词，读同音异字困难或经常混淆，句中词序颠倒或含糊不清，阅读和书写时出现视觉镜像（如分不清b和p、6和9等），喜欢用手指指着字行阅读，命名物体困难，缺少阅读策略或难以选择合适的阅读策略等，由此导致语文成绩较差。由于不能理解题意，进而也导致了数学障碍。这类儿童常伴有多方面的认知障碍，如视知觉、记忆、注意等问题。
（二）数学低成就
学习障碍儿童在数学学习上的低成就主要表现为，在数学符号的辨识、运算，公式的记忆和运用，数字推理、计算问题及问题解决上存在困难，并且在各个年级水平的各种算术问题上都表现出落后。在回忆数字和应用题解答上明显存在缺陷，存在语言知识和数学知识缺乏、问题表征类型单一、个体的知识积累和知识结构缺乏等问题。并且随着年级的升高，学习障碍儿童的读、写、算的困难也慢慢扩展到其他学科的学习上。
（三）书面语言缺陷
大多数学习障碍儿童在书面语言上主要有写字和书面表达方面的问题。王晓平（2008）从写作认知过程、写作动机过程及写作结果三个方面对学习障碍儿童的写作表现进行了分析，指出学习障碍儿童在写作认知过程中不仅不能自发地进行计划，而且在他人提示下也不会使用计划进行写作，写作中所做的80%的修改都是无效的，将观念转化为一篇文章存在极大的困难，错别字多，标点困难，书写速度也很缓慢。学习障碍儿童普遍存在动机问题，他们不愿意写作、写作焦虑，甚至拒绝写作。学习障碍儿童的作文质量不高，长度比同龄学生要短，文章中包含更多多余和无用的信息。可见学习障碍儿童在书面语言方面存在较多的问题。但通过有策略的教学、频繁的写作练习及系统的反馈，大多数学习障碍儿童的写作和拼写技能都能够得到提高。
（四）注意问题和多动
除学习困难之外，约有一半的儿童伴有注意缺陷，一些学习障碍儿童很难专心于一项任务或频繁地表现出无目的的动作。教师普遍认为，学习障碍儿童的注意力要比非学习障碍儿童的注意力差。如有的学习障碍儿童上课时东张西望，一会玩玩橡皮，一会晃动一下桌椅；窗外同学的嬉笑声、鸟叫声都很容易使他们分心；很简单的抄写作业题目也是坐一会玩一会；即使自己很感兴趣的绘画课，也很难安静地坚持下来……这些表现都是由于学习障碍儿童的注意问题所造成的。
（五）情绪和行为问题
学习障碍儿童在学校和课堂中表现出较正常学生更多的情绪和行为问题，多伴有多动、冲动、焦虑、睡眠障碍和攻击性行为。有的学习障碍儿童对学校的不满情绪高，出现较多的负面情绪，若不干预，易出现品行障碍、过激行为，成年后易出现人格障碍、反社会行为。
有学者对学习障碍儿童的行为问题进行了研究，结果发现学习障碍儿童存在较多的行为问题，主要表现在多动、违纪、社交退缩和攻击行为、抑郁等方面。但需要注意的是，也有许多学习障碍儿童没有表现出任何行为问题，而且是学业问题导致了行为问题还是行为问题导致了学业问题也还需进一步研究。
（六）社会能力缺陷
Kavale和Forness（1996）总结出，大约75%的学习障碍儿童表现出社会能力方面的缺陷，这些缺陷主要表现在社会知觉能力不足，社会判断能力和角色、观点采择能力低，自我概念不良，社交能力缺乏或不会使用合适的社交技能上。这些儿童常常被他人排斥，社会地位低，师生关系紧张，与教师之间的互动非常少，缺乏友谊，亲子关系紧张。
在归因方面，一般儿童往往把自己的成功和失败归于内部的、稳定的、可控的因素，而学习障碍儿童不太相信自己会成功，很少把自己的成功归因于能力方面，而更多的是归因于运气和题目容易等偶然因素，并且这种倾向比较稳定，无年级差异。学习障碍儿童还倾向于把自己的失败归因于能力的缺乏，而很少认为是由于自己不努力造成的，他们更多地认为消极事件的原因是稳定的，在各种情景下都会出现。学习障碍儿童的这种归因方式具有消极影响，使得他们对未来成功的期望值很低，以至于会放弃尝试某些任务，不去努力，这直接影响到他们的学习、人际交往和日常生活。
学习障碍儿童往往表现出以上的一种或几种特征，也有的学习障碍儿童可能会表现出范围很广的学习、社会交往和情绪问题，不同个体之间的差异较大。在分析学习障碍儿童表现特征时，应多方面综合收集资料，针对不同个体表现出来的特征为其制订相应的个别教育计划和教育干预措施。
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