文化殊异超常儿童的鉴定方式及教育现状分析

2023-07-02 理论教育版权反馈

【摘要】：于文化殊异的超常儿童来说，鉴定方式的调整极为重要，由于先天文化的差异常使他们无法适应传统、主流的鉴定方式。研究发现，文化殊异超常儿童在能力上并未较一般超常儿童低，是否能通过鉴定进入方案，接受超常儿童教育的服务成为重要的议题。文化殊异超常儿童之权益在过去常被忽视，他们较少有机会接受超常儿童教育。今后超常儿童教育应考虑资源均匀分配的因素，让文化殊异及处境不利的超常儿童皆有机会接受超常儿童教育。

文化殊异超常儿童指的是来自文化剥夺、殊异文化、教育剥夺、教育弱势、低社会经济地位等背景的超常儿童，由于文化的差异影响其语言、行为、人际互动、学习风格与价值观。

根据中外一些学者的研究，文化殊异超常儿童具有较强的想象力、幽默感、肢体表达能力、艺术能力、非语言的创意表现能力等特质。然而他们也有不喜欢某些学科、数学逻辑和理解能力较弱等表现。有些人认为这是文化背景带来的影响，有些则认为是基因的因素造成的。

这群儿童在超常方案中出现的比例非常低，原因包括：测验的偏差、教师倾向做选择性的转介、以缺陷为导向的教学典范、缺乏多元的评量指标及数据源、筛选指标未加调整等因素。于文化殊异的超常儿童来说，鉴定方式的调整极为重要，由于先天文化的差异常使他们无法适应传统、主流的鉴定方式。例如在天赋优异的鉴定流程中，占有重要分量的是智力测验，这些智力测验的题目选项往往来自学校课程中的概念与技能，特别是阅读、语文、数学等较为基础的能力，因此，智力测验成为预测学业成就时预测力相当高的一项指标。建议面对文化社会处境不利儿童时，鉴定过程中不使用成就测验及语文测验，若需采用语文测验则以报读方式进行；数学能力测验需语文理解的部分则调整为实作方式进行。除了教师观察外，在提名与筛选部分加入小区负责人、同伴甚至是儿童自己，将使鉴定更为顺利。另外，应加强观察课程在鉴定中之比重，观察课程之设计亦须避开弱势领域，而重优势之发掘，同时加长观察时间。另外动态评估（Dynamic Assessment）也在文化殊异超常生的鉴定过程中被认为具有相当显著的效果。在运用测验分数来判断是否通过鉴定时，亦须依其文化特质稍作调整。例如：韦氏智力测验宜依分测验结果选取分测验优势特质明显之儿童，尤应重视作业量表及其分测验成绩。

研究发现，文化殊异超常儿童在能力上并未较一般超常儿童低，是否能通过鉴定进入方案，接受超常儿童教育的服务成为重要的议题。文化殊异超常儿童之权益在过去常被忽视，他们较少有机会接受超常儿童教育。今后超常儿童教育应考虑资源均匀分配的因素，让文化殊异及处境不利的超常儿童皆有机会接受超常儿童教育。

文化殊异超常儿童的鉴定方式及教育现状分析

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