超常儿童教育实践中的有效教育模式及其充实活动

2023-07-02 理论教育版权反馈

【摘要】：在长期的超常儿童教育实践中，已探索出不少富有成效的教育方法，形成了许多经验模式。在此，主要介绍三合充实模式、多元菜单模式、创造性问题解决模式。该模式包含了三类充实活动。（二）多元菜单模式多元菜单模式为阮儒理提出之模式，教育者可以依照理论、教学或课程设计以菜单组合的方式实施教育。教师对高能力儿童可以要求多些抽象的成果；对于不同风格的儿童也可以让其选择适合的表现形式。

在长期的超常儿童教育实践中，已探索出不少富有成效的教育方法，形成了许多经验模式。在此，主要介绍三合充实模式、多元菜单模式、创造性问题解决模式。

（一）三合充实模式

Renzdli提出的三合充实模式，是一项最为人所知，以充实教学为基础的课程方案。三合充实模式鼓励儿童依据自身的学习风格和兴趣，积极扩展学习的深度，并以个人或小组的方式，进行独立思考，进而解决问题。

该模式包含了三类充实活动。

第一类，一般探索活动。本类型活动强调试探儿童的兴趣领域及具有拓展性质的充实课程。其课程目的为扩充儿童知识领域与生活经验；试探并培养儿童从事高层次研究的兴趣；作为教师安排认知与研究方法训练的基础。诸如安排校外教学、专题演讲等课程，让儿童能多元地接触不同领域与探索自己的兴趣。

第二类，团体训练活动。本类课程强调认知、情意与研究方法的训练，其目的在于培养儿童创造性思考能力、问题解决能力、学习策略与技能等，诸如各种思考策略的学习，计算机、工具、媒体等的运用学习。

第三类，个人或小组对实际问题的探究。强调对高层次问题的研究，其目的是让儿童成为知识的生产者，依据自己的兴趣与能力，运用课程中学到的知识与策略进行实际的问题研究。

在进行三合充实模式时，有五个步骤：第一，要先评估儿童的长处、能力、兴趣与学习风格。第二为课程的浓缩，让超常的儿童用较少的时间完成一般课程的学习，然后有更多的时间进行充实与探索。第三为进行一般性的探索活动，以扩展学习的深度与广度。第四为团体训练活动，以培养儿童认知与情意的技巧。最后为个别或小组针对实际问题探讨感兴趣的主题。

（二）多元菜单模式

多元菜单模式为阮儒理（Renzulli，1988）提出之模式，教育者可以依照理论、教学或课程设计以菜单组合的方式实施教育。其目的在于提供课程设计者系统的计划，协助课程设计者将教学策略与学科知识结合。包含六种菜。

知识菜单：包括知识领域的整体组织、基本的原理与功能性的概念、方法论的知识及具体细节。

教学目标/儿童活动菜单：包括知识的吸收与记忆、信息的分析、信息的整合与应用及评估四部分。

教学策略菜单：教师们常用的教学方式，包括反复练习与背诵、讲述、讨论、同伴指导与学习中心等。

教学顺序菜单：包括引起注意、告知儿童、提供进阶程度选项、将知识与先前学习经验联结、教授教材、评估儿童表现及给予建议、与其他学科产生联结、提供转移及应用机会等。

艺术化调整菜单：教师可将自身的创意融入教学中，包括分享个人的知识、经验、信念、诠释、争议、偏见，或可使教材更具独特性。

教学成果菜单：可以通过艺术、表演、口语、视觉模型、文字等具体成果，或问题解决策略、结论类推能力、自我效能、同情心的提升等认知或情感抽象成果来表现。教师对高能力儿童可以要求多些抽象的成果；对于不同风格的儿童也可以让其选择适合的表现形式。

各种菜单都有不同的选项与内容，就如同教师的教学锦囊，提供教师教学时的选择，包含不同层次的知识，各式各样的教学方法、教学顺序，适应儿童经验与背景变化的教材，或是不同形式的成果表现方式与学习成果要求，在此不详细说明。在运用菜单前，设计者首先需了解教学领域的知识体系、探讨的议题及寻求解答的方法。菜单可以提供教学者有关知识发展的信息，用以设计有趣而真实的教学。教学者越了解知识如何发展，便越能选择适当的教学内容及教学策略。

（三）创造性问题解决模式（简称CPS）

PameS（1967）认为人类先天具有不同程度的创造力，经由知识的增长、环境的因素。以及教师的鼓励与提供练习的机会，进而可以获得更高的创造力。他指出问题解决之历程有5个阶段，包括发现事实、发现问题、发现主意、寻求解决方案、寻求接受，并强调个体在问题解决历程中需要运用发散性思维与聚合性思维提高问题解决的能力。在每个阶段行动中，发现困惑旨在寻找问题，确立所要解决的目标；发现事实旨在收集大量数据，从各种不同观点、不同信息中了解一些事实，并分析重要资料；发现问题旨在尽可能对主要问题及次要问题做出叙述，并选出一个来运作；发现主意旨在对问题陈述列出很多可能性的构想，并选出最有趣、最有希望的点子；寻求解决旨在找出可能的解决途径，并列出很多评鉴的标准来评估各种构想；寻求接受旨在找出最可行、最无阻力的解决方案并加以执行。

超常儿童教育实践中的有效教育模式及其充实活动

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