受到听力损失以及由此带来的语言发展滞后的影响，听觉障碍儿童的思维发展有其特殊性。听觉障碍儿童思维发展与普通儿童具有同样的趋势，大体上呈现三个阶段：动作思维阶段、形象思维阶段和抽象思维阶段。听觉障碍儿童如果及早接受语言康复训练，在语言的作用下，他们的思维也可以迅速进入形象思维阶段。......
2023-07-02
言语与手语发展对听觉障碍儿童的促进作用
【摘要】：运用口语也有利于促进听觉障碍儿童掌握书面语言，刺激大脑的语言中枢。对于我国大多数的听觉障碍儿童来说，他们通常是在聋校中初次接触手语的，聋生在与教师和其他高年级同学的交往中很快掌握了手语，并借助手语认识外部世界，展开学习活动。
听力损失带来的最大问题是语言沟通问题。语言是一种社会现象，它是一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统交流思想的行为。普通儿童在自然环境下习得有声语言。随着大脑成熟度的提高，通过听觉器官接受大量语言刺激的婴儿在1岁左右就可以发出有意义的单词，一岁半到两岁左右可以说出简单句，随后逐渐掌握结构越来越复杂的句子。在儿童入学前他们已经基本掌握主流社会语言的口语形式，并在掌握口语的基础上学习书面语，儿童已有的口语能力将为他们学习书面语打下良好的语言基础。
与普通儿童相比，听觉障碍儿童的情况有很大不同。如果在儿童语言发展关键期之前出现听力损失情况，听觉障碍儿童就无法有效利用周围丰富的语言刺激在自然的环境下形成和发展有声语言，当这些儿童入学后很有可能将面临同时学习口语与书面语的困境。
（一）口语能力的发展
口语是听觉障碍儿童回归主流社会，与健听人进行交流的最简便的语言工具。运用口语也有利于促进听觉障碍儿童掌握书面语言，刺激大脑的语言中枢。但是听觉障碍儿童掌握口语是一项艰巨的任务。由于缺乏听觉的有效参与，听觉障碍儿童不能像普通儿童一样体会学习语言的快乐，欠缺语言学习的动力。与普通儿童相比，听觉障碍儿童很少主动发音。这种差别最早可追溯到婴儿期。在这一时期，聋婴儿和普通婴儿一样都能发出呀呀语，但由于得不到听觉反馈，聋婴儿的呀呀语开始得迟，结束得早，而且呀呀语的形式也缺少变化。如果没有及时发现儿童的听力问题，并进行早期干预，听觉障碍儿童的发音会越来越少。尽管儿童的发音器官完好无缺，但因为长期不使用，致使发音器官僵化，构音器官功能退化，导致听觉障碍儿童的发音在音调、音强、音色等方面出现异常。同时与同龄普通儿童相比，听觉障碍儿童的口语还存在词汇量偏少、语法错误、辨别同音异义词能力弱等情况。部分听觉障碍儿童在经过科学系统的语言康复训练后，能运用口语与他人进行无障碍的沟通，但对于大多数听觉障碍儿童来说学好口语是很困难的，他们在与人交往时难以单独依靠口语进行沟通，需要借助书面语。
在口语发展过程中，通过系统训练听觉障碍儿童可以逐渐发展听话能力。所谓看话是指通过视觉观察说话人的口唇发音动作、肌肉活动及面部表情，形成连续的视知觉，并与头脑中储存的词语表象相比较和联系，进而理解说话者的内容。对于有残余听力的儿童，发展听话能力可以帮助他们更全面地获取语言信息。而当儿童无法通过听觉途径获取语言信息时，看话则成为他们获取语言信息的重要途径之一。经过长期、反复的训练，大多数听觉障碍儿童都可以发展出听话能力，然而能达到完全看懂程度的聋童却并不多。
（二）书面语能力的发展
书面语是口语的视觉符号，普通儿童在口语的基础上学习书面语，能达到事半功倍的效果。而听觉障碍儿童由于缺乏口语支持，他们在学习书面语过程中会遇到许多困难。相关研究发现，聋人在阅读中更多地依靠视觉信息。这有利于听觉障碍儿童掌握汉字。听觉障碍儿童在识字量上与普通儿童差别不大，但在词汇量方面要严重落后于普通儿童。在词语理解方面，听觉障碍儿童容易出现错误，特别是一些口语化的词汇理解起来就更困难。在句子方面，由于汉语语句各成分之间缺乏明显的外部标记，对于缺少口语基础的听觉障碍儿童来说，正确地划分意群，进行适当停顿存在一定困难，这无疑会影响他们对句子的正确理解。贺荟中的研究发现，语言发展前全聋学生与低于其3个年级的听力正常学生具有相同的句子表征加工模式，但加工效果与低于其3个年级的听力正常学生有差距。在语篇理解方面，听觉障碍儿童语篇阅读速度慢，阅读效果差。总之，听觉障碍儿童整体阅读水平明显落后于普通儿童，而且年龄越大差距越显著，大多数青少年聋生的阅读水平只能达到普通小学生中低年级的水平。
在书面语表达方面，经过九年的义务教育后大多数听觉障碍儿童的写作能力依然处于较低的水平。聋生写作中通常出现的问题有用词不当、句子成分出现错误等。随着写作要求的提高，高年级聋生作文中篇章结构的问题逐渐突出，常出现偏离主题和不能围绕一个中心有效组织写作材料等问题。
同口语一样，听觉障碍儿童书面语发展程度也存在较大的个体差异，少数听觉障碍儿童书面语发展程度能够达到甚至超出普通儿童的平均水平。不过对于大多数听觉障碍儿童来说，他们的书面语发展水平远远落后于普通儿童。
（三）手语
口语和书面语都是主流社会的语言，对于聋人群体来说，他们也有自己的语言——手语。手语是一种视觉化的符号体系，以模拟事物的外形及其动作为主要手段，同时辅以姿势和表情。手语产生于聋人群体，并随着听障儿童教育、聋人群体的发展而不断完善。20世纪60年代美国一些学者开始对手语进行研究，确认手语是一种语言。其他国家的学者对本国手语的研究也印证了这一结论。手语是听觉障碍儿童的第一语言，相对于有声语言，他们更容易掌握手语，也更乐于使用手语进行交流。实际上，如果在聋童婴儿期阶段就为他们提供充足、规范的手语示范，那么他们手语发展的速度与健听儿童的口语发展速度是相同的。对于我国大多数的听觉障碍儿童来说，他们通常是在聋校中初次接触手语的，聋生在与教师和其他高年级同学的交往中很快掌握了手语，并借助手语认识外部世界，展开学习活动。
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