根据智力障碍学生的身心特征，直观、系统的教学方法能够促进智力障碍学生获得较好学习效果。如当学生正确读出“狗”这个字的读音时，教师在对学生表现进行回应的同时，可根据学生情况提供一些其他信息，如：非常棒，这个字就是狗，狗是一种动物。情景教学指在日常生活、学习、工作的人、事、物中实施教育教学，情景教学具有真实、自然、容易调动学生积极性、容易接收的特点，是特殊教育的重要教学方法。......
2023-07-02
教育内容及其对智力障碍学生自我决定能力的影响
【摘要】：生活技能教育与适应行为塑造过程是同步的，当智力障碍儿童能够将其掌握的某项生活技能恰当表现出来时，他的行为便符合社会及文化的需求。自主决策对个体，尤其是成人生活质量具有重大影响。适当的支持则能够降低环境障碍，学校教育和家庭支持对智障者自我决定能力的发展具有直接影响。李丹运用国外的自我决定教学模型，通过制订个别化教育计划培养智力障碍学生的自我决定能力。
（一）强调课程目标的功能性
课程目标的功能性指该课程内容是由儿童目前及未来生活环境及行为表现分析而来，是智力障碍者实际生活中重要而必备的活动与技能，有助于智力障碍者参与并实现多样化的生活。“功能的活动和技能、自然情境、符合生理年龄”是功能课程的基本要素。之所以在智力障碍儿童的教育中强调功能性课程，因为功能性课程的学习能够最大限度地提高智力障碍者的独立生活能力和自我管理能力，使其最大限度地享受日常生活。同时功能性课程强调在教学中使用真实的教育场景和策略，有助于学生理解和掌握所学习的知识与技能。
如何选择功能性课程内容是实现课程目标功能性的关键。个性化是确定教学目标是否具有功能性的重要原则，必须对具体智力障碍者生活中的日常事务进行仔细评价与区分，以确定其必须掌握的技能或使用频率高的技能，同时要考虑其未来生活需要的技能。此外，学业学习也可具有功能性，不能笼统地认为知识学习对智力障碍者都不具有功能性。相关研究者建议将功能性课程目标与学业目标进行整合，即功能性学业，指在日常生活技能的情景中教授学业，教授学业的目的是让智力障碍学生学会独立活动技能，如功能性计算教学的目的是让学生掌握计算所买商品的总价，而不是计算单纯的算术题。
学者Clark提出可通过以下几个方面来确定某些知识或技能是否具有功能性。所学知识或技能是否有助于儿童在家庭、学校及社区的独立生活；所学知识或技能是否有助于儿童适应未来生活；家长及儿童自己是否认为这些知识或技能对孩子的未来生活非常重要；所学知识或技能要符合儿童的年龄、智力及知识水平；如果不学习这些知识或技能，将会对儿童产生怎样的影响。
（二）注重生活技能的训练
生活技能也称生存技能，是个体采取适当的行为，有效适应生活和社会的能力。生活技能是个体独立完成日常生活所必需的技能。韦小满等人曾对130名培智学校的学生家长进行问卷调查。调查结果显示，家长最希望孩子掌握如下技能：“生活能自理，能干简单的家务活；对人有礼貌，能与人友好相处；养成良好的行为习惯；能分辨是非善恶，懂得自我保护。”对于智力障碍学生而言，尤其是当其从学校生活过渡到社会生活后，生活技能的掌握具有重要意义：首先，生活技能的训练能够提高智力障碍儿童对现在及未来生活的适应能力。掌握生活技能是提高个体独立生活能力的基础，智力障碍儿童由于身心发展的不足，其独立生活能力提高缓慢且学习主动性差，需要就专门的技能进行训练，尤其对于重度障碍者而言，他们的生活适应能力更取决于生活技能的训练。其次，生活技能的训练有助于提高智力障碍者的适应行为。生活技能教育与适应行为塑造过程是同步的，当智力障碍儿童能够将其掌握的某项生活技能恰当表现出来时，他的行为便符合社会及文化的需求。最后，生活技能的学习能够促进智力障碍儿童的心理健康。由上述分析可知，智力障碍儿童在认知、情绪、意志等方面具有障碍，且常常伴有心理适应不良的问题。心理问题的解决需要多方面的努力，尤其是健康、积极的生活环境对心理问题的调适具有重要作用。生活技能的学习有助于提高智力障碍者的生活自信、构建积极的人际关系等，进而让其健康成长。
（三）重视自主决策能力培养
Field等人将自主决策（或自我决定）定义为：一系列技能、知识及信心的集合，它能够使个人表现出目标导向的、自我控制的、独立自主的行为。发展自我决定能力的本质是使残障者能认识自己的优势、弱势，理解自己的能力和效率，充满信心去安排自己的生活，以扮演成功的成年人角色，如能成功处理居住、理财、休闲活动、工作等。自主决策对个体，尤其是成人生活质量具有重大影响。由于先天及后天因素的影响，智力障碍者自主决策能力的发展较为不足，并对其生活能力及质量构成消极作用。
国外对自我决定研究起步早，已有成熟的理论模型、教学模型、课程和教学实践。自我决定功能模型阐述了智力障碍学生获得自我决定能力的三个重要因素：能力、环境与支持。学习是智力障碍者发展自我决定能力的关键因素之一，家庭和学校则是他们学习的重要环境，两个环境中自我决定能力的学习内容和方法是否一致对学习效果具有重要影响。适当的支持则能够降低环境障碍，学校教育和家庭支持对智障者自我决定能力的发展具有直接影响。李丹运用国外的自我决定教学模型，通过制订个别化教育计划培养智力障碍学生的自我决定能力。研究结果显示，学生进步十分显著，教师和家长是支持智力障碍学生自我决定能力发展的重要人员。徐胜和张福娟进一步就家庭支持对智力障碍学生自我决定能力发展的作用进行研究，结果表明，自我决定能力家庭支持计划的实施对智力障碍儿童自我决定能力的发展具有促进作用，良好计划的制订与实施需要研究人员、学生父母及学生三方的共同参与。
有关特殊儿童早期教育的文章
- 详细阅读
-
智力障碍的定义及其教育意义详细阅读
智力残疾是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。这一定义采用了当时国际范围最新的智力障碍的界定框架，并加入“支持”理念，体现了我国对智力障碍认识的国际性，且对智力障碍的教育起到了引领方向的作用。......
2023-07-02
-
绘画的直观性及其对学生智力教育的作用详细阅读
向绘画的直观手段过渡是一个较长的过程。我认为，绘画的直观性不仅是把表象和概念加以具体化的手段，而且是从表象的世界里解脱出来而进入抽象思维世界的手段。绘画的直观性同时也是一种使学生进行自我智力教育的手段。也有个别学生，在几个月里还学不会用图画来表示应用题的条件。......
2023-12-03
-
智力障碍儿童绘画教学内容评价详细阅读
对培智学校的美术教师来说，组织和编写教学内容的工作几乎一开始就由教师自己来进行。图7-11课例《中国卡通》4.开放性与独立性教学内容的开放性是指教学内容的设计具有向外延展性和非结构性，这种特性引导学生积极向相关内容进行扩展与自由探索，或者向语文、数学、自然、音乐、体育等其他学科扩展。而教学内容的独立性是指教学内容在体系上有一定的完整性和结构性，无须向其他内容或科目扩展就已十分完整。......
2023-07-30
-
智力障碍儿童的视触长度知觉和记忆能力的负面影详细阅读
林仲贤等对平均年龄为10.8岁，平均智商为49.3的22名智力障碍儿童的视、触长度知觉研究发现，无论是视觉辨别还是触觉辨别，智力障碍儿童明显低于年龄相仿的普通儿童。智力障碍儿童在记忆的各个类型上表现出不同程度的障碍，同时，个体认知功能受损程度越高记忆的缺陷越严重，短时记忆尤其受影响。......
2023-07-02
-
沟通障碍的类型及其影响详细阅读
沟通交流最常见、最主要的形式是语言和言语，因此本书主要根据中国大陆对沟通障碍的分类形式，分别介绍语言障碍和言语障碍的类型。构音障碍的常见类型有以下四种。常见的语流障碍包括口吃和速语症两种。速语症的主要特征为：①语速过快；②发音短促；③语音错误；④音节遗漏。存在重度语言障碍的儿童常常在沟通中出现问题，且存在口头语言障碍的儿童可能在阅读和书写上都存在困难。......
2023-07-02
-
沟通障碍的定义及其影响详细阅读
沟通最常见的方式是语言和言语，因此本书主要从沟通障碍本身、语言障碍、言语障碍这三个方面来界定沟通障碍。（三）美国的定义1993年，美国言语语言听力协会对沟通障碍的定义是接收、发出、加工和理解概念或语言的、非语言的及图形符号系统的能力上存在的一种障碍。而广泛使用的言语障碍的定义是与其他人的言语偏离甚远，即：①引起了别人对言语本身的注意；②妨碍了沟通；③引起了说话者或听者的不适。......
2023-07-02
- 详细阅读
相关推荐