我国高校研究生合作育人培养模式综述

我国高校研究生合作育人培养模式综述

郭艳利

摘　要:研究生教育作为高层次的教育，其培养目标更高。培养目标决定培养模式，国家对高层次应用人才的需求，使得合作育人培养模式日益成为我国各学科研究生培养的主要模式。文章通过对我国工学、工程硕士、工商管理硕士、医学、农学、法学以及综合学科研究生合作培养模式的综述与梳理，求同存异，提出了我国研究生合作培养模式中有关目标定位、制度保障、过程培养、监督管理以及发展方向等的展望，以期为各学科研究生教育的发展提供借鉴之处。

关键词:研究生　合作培养　学科

作为高层次教育的研究生教育在我国教育的体系中有着举足轻重的地位。它是一项系统的工程，包含着丰富的内容，涉及一系列的培养工作，而这样一个系统并不是封闭的，需要不断的与外界进行物质与能力的交换，以保证系统运行的完整性，为系统的发展注入新鲜的血液，提供新的能力。同时，研究生教育的管理亦是开放性与封闭性的有效统一。就学校的研究生管理工作而言它是相对封闭的。但是，由于管理工作的社会属性以及研究生培养模式的多样化发展，研究教育管理不可能在完全封闭的状态下完成。作为研究生管理工作的一部分，研究生培养工作必然要与外界进行紧密的合作与交流，才能保障研究生教育管理的有效性。此外，从人认识事物的规律来说，认识—实践—再认识是人认识事物的基本规律，研究生只有到实践中去认识，才能不断地再认识，提升自身的实践能力与认识能力。研究生的培养工作也必须遵循这样一种发展规律，使研究生在实践中不断提升自我能力。

《中国学位与研究生教育发展战略报告(2002—2010)》(征求意见稿)中明确指出:“要鼓励研究生到企事业进行调研，参与实际课题的研究与开发，增强社会实践能力与市场适应能力，并支持他们在研究生学习阶段为社会经济发展直接作出贡献。高等学校也要开拓社会资源到学校建设研究机构、工程中心，为研究生提供研究与开发的环境。”而研究生培养模式是研究生教育理念的重要体现，是实现研究生教育目标的重要保证，增强研究生的实践能力必须选择与之相适宜的培养模式。与社会联合育人的合作式培养模式能有效地衔接社会发展与研究生的培养，日益受到社会认可。我国研究生合作育人的培养模式，历经实践的洗礼，形成了一套相对完整的体系，取得了一定的成绩。各高校、各学科又因自身特色的不同，形成了独具特色的培养模式，丰富了我国研究生合作育人培养模式的内容，具有较强的实践意义。

一、工学——产学研合作模式下的多部门联合培养

基于工学与现代技术和实业部门的密切联系，工学研究生的培养更注重其实践能力与创新能力的养成。一般认为，工学研究生创新能力培养的基本目标是:“善于发现现有技术和方法中的问题及工程中的盲点，采用科学的方法和创新性的技术手段，解决人类在发展过程中的应用性问题，并对其进行深入思考，最终形成创新的理论成果。”^[1]因此，工学研究生的培养必须引导学生发现工程实践中的问题，才能实现方法与技术手段的创新。产学研相结合的研究生培养方式顺应了工学研究生培养目标的需要，具有较强的可操作性与应用性。

因此，高校一般都选择优秀企业作为学生的实习基地，并与著名企业合作在高校建立联合实验室。这些联合实验室的建立，为学生提供了一流的教学实验环境和高质量的教学实验基地，已经发展成为高校与各大企业合作的研发基地，学生可以直接参与开发由合作企业提出的科研项目，锻炼了学生解决问题的能力和工程实践与管理能力。

与此同时，为了进一步推进产学研合作培养模式的实践应用，国家也在政策上给予支持，教育部《2003—2007年教育振兴行动计划》中提出要“实施研究生教育创新计划”。“鼓励并资助研究生科研创新，促进研究生教育与生产劳动和社会实践紧密结合，提高研究生培养质量，促使拔尖创新人才脱颖而出。”此后，各高校积极把研究生创新中心作为改革研究生培养模式、加强产学研结合、推动自主创新的重要基地，以创新中心建设为载体，推动研究生教育与国家重大、重点工程相结合。

2003年，水利部长江水利委员会、黄河水利委员会、河海大学通过联合培养，建立长江黄河研究生培养基地，分别签订了《关于建立河海大学黄河研究生培养基地的协议》与《关于建立河海大学长江研究生培养基地的协议》。成立长江研究生培养基地管理委员会和黄河研究生培养基地管理委员会。编制了《长江基地研究生培养指南》与《黄河基地研究生培养指南》，通过选拔，使研究生进入培养基地进行研究与实践。对研究生来说，到工程第一线紧密结合长江、黄河水问题开展研究工作，可以提高科研能力和创新能力，从而形成一批高水平研究成果。对长江水利委员会、黄河水利委员会来说，博硕士生在导师指导下从事研究工作，有助于解决长江、黄河治理中的技术难题，也有助于吸引更多高层次人才从事长江、黄河的建设工作。对学校来说，通过建立基地，可以壮大导师队伍，为研究生提供良好的研究资源和研究条件，进一步密切与国家重点工程单位和生产单位的联系，使学校的研究工作更加贴近国家需要。^[2]

这种“三赢”、互利的联合培养形式，有效地促进了我国研究生教育的创新与发展，增强了研究生的实践能力与创新能力。联合培养的实务部门不仅仅局限于企业，与各级、各类的政府机构以及科研机构的合作也在日益扩大。

二、工程硕士——“订单式”培养复合型高层次人才

工程硕士与工学硕士相比，尽管两者都是同一层次的学位教育，但工学硕士目前在我国主要是从事“工程科学”的学术研究，倾向于对客观世界的认识，采取全日制、全脱产的授课方式，属于统招的学术学位，经费主要来自国家拨款，服务于高校与科研单位;而工程硕士则主要从事“工程科学”的应用研究，倾向于改造世界，采取非全日制、半脱产的授课方式，主要是在职人员攻读的专业学位，经费主要由学校、企业、个人分担，服务于企业发展的需要。可见，工程硕士的培养与企业有着更为密切的联系。而且，在职工程硕士生一般都来源于大中型企业，本科毕业，工作多年，多为企业技术和管理骨干，有丰富的实践经验。但面临激烈的市场竞争，迫切需要知识更新，他们往往带着企业急需解决的攻关和技术改造的课题来校深造，学习目的明显带有工程背景。因此，工程硕士的培养主要采取“订单式”的培养方式，面向国民经济的发展需要，合作培养具有较高素质和较强工程设计与开发能力的工程科技和管理等方面的高层次人才。

近年来，随着国有企业改革的推进，以及社会经济结构的变迁，一方面，企业成员的学历结构有所提升，竞争更加激烈，淘汰率较高，增加了企业员工自我提升的需要。另一方面，高校招生规模逐年扩大，资源相对有限，培养工程硕士所需实验资源相对短缺。因此，必须采取多样化的培养模式，开展了多种形式的工程硕士生招生和培养工作，以适应社会发展的需要。工程硕士研究生培养在完成订单的同时，培养的不单单是企业发展需要的工程技术人员，而应该是复合型的高层次工程技术人才。他们应该具有较高的综合素养，在掌握科学技能的同时，也具有应用科学方法分析、解决问题的能力。

早在1998年，清华大学就开始了工程硕士研究生的教育改革，如今十多年过去，它已经形成了全国首创的合作培养模式而受到推崇。首先，以企业在职人员为主，作为试点招收部分本校免试推荐研究生。在应届本科毕业生中择优录取少量工程硕士生，在校修完课程后，选送到企业进行论文研究工作。完成培养程序后申请学位，并根据双向选择的原则就业。它丰富了工程硕士研究生教育的生源，改变了硕士研究生生源质量参差不齐的弱点，为工科研究生教育改革积累了宝贵经验。其次，率先发起并在国有大中型企业和国防科研部门设立了20多个工程硕士培养工作站，为研究生开展论文研究创造了良好条件。改变了因科研资源相对不足导致工程硕士研究生教育质量下滑的局面，有效地提升了工程硕士培养的质量。最后，面向国有大中型企业、重点工程单位和国防科研部门培养了大批复合型人才。注重研究生综合能力的培养，强调按宽口径工程领域发展需要培养的培养目标，培养高层的复合型工程技术人才。^[3]

三、工商管理硕士——市场化的国际交流合作培训与培养

工商管理硕士，即MBA，Master Of Business Administration，是源于欧美国家的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位。它是市场经济的产物，培养的是高素质的管理人员、职业经理人和创业者。MBA学位是一种注重复合型、综合型人才培养的学位，是能力培养重于知识传授的学位。它教授的是面对实战的“管理”，而不是注重研究的“管理学”，认为技巧和思维的培养重于理论分析能力。它要求其毕业生有一定的实践经验和管理经验(应变能力、预测能力、综合能力、组织能力等)。工商管理硕士的培养具有市场化的特征，面向市场需求，它所培养的是市场经济发展所需要的复合型管理人才。

加入WTO后，中国企业与世界各国的优秀企业之间的竞争与较量更加激烈，经济贸易摩擦更加频繁。而中国奇缺专业管理人才，“未来10年，中国需要75 000名在全球环境下的领导者，以配合中国企业在全球施展宏图。目前，中国的这类人才只有3000—5000人，人才争夺战不可避免”^[4]。因此，工商管理硕士教育在我国的发展壮大已经成为一种必然趋势。同时，工商管理硕士教育市场的竞争也更加激烈，来自国内高校之间、学科内部、国与国之间的竞争，促使工商管理硕士教育改革步伐的不断加快，也在市场竞争的洗礼下形成了我国工商管理硕士教育发展的优胜劣汰，保障了教育资源的合理性与有效性。

因此，为了面对各种竞争的挑战，特别是面对国际市场需求与竞争的需要，培养大批具有全球化竞争意识、了解国际市场规则和国际法规的高级管理人才已成为必然选择。为了培养国际化的管理人才，在MBA教育国际市场中求得发展，1996年开始，复旦大学管理学院与世界上久负盛名、全美商学院1995年排名第一的美国麻省理工学院斯隆管理学院合作开发“中国管理教学项目”，通过一流的培训，共同培养MBA学生。同时还与美国华盛顿大学、南加州大学和日本大阪产业大学等建立了密切的合作交流关系，并取了一定成绩。除此之外，为进一步提高MBA教育质量，提升课程质量与教师的教学水平，清华大学在引进国际一流教材、建立核心课程组的同时，在课程与论文、报告环节都坚持一定的淘汰率等，突出地提高了MBA质量。先后与Wharton商学院、Sloan管理学院、Harvard商学院、Ivey管理学院进行实质合作，派教师到一流商学院进修，大大提高了教学效果。^[5]

可见，市场化发展下的MBA教育只有沿着市场竞争与教育改革发展的方向，在国际化发展中不断进行合作交流培训与培养，才能提升其教育质量，保障竞争优势，在世界MBA教育市场竞争中争得一席之地。

四、医学——结合岗位培训促进综合素质教育与创新能力的养成

医学专业研究生的培养要求研究生应具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力，具有较强的临床分析和思维能力，能独立处理本学科领域内的常见病。^[6]学科的专有属性，决定了医学研究生培养特别注重实践能力的特殊性。长期以来，我国医学研究生的培养也秉承了这一特性，坚持研究生培养的临床实践。国内各大医学院校医学研究生的培养多数采取入学后集中进行一定时间的脱产学习，然后结合专业学位和科学学位的不同，学生分别进入临床科室轮转或实验室进行实践学习，基本上采取岗位培训的实践方式，为我国培养了一大批医学人才。

近些年，随着社会发展的需要，以及国内外医学研究发展的需要，当今社会所需要的不仅仅是单纯从事医学科学研究的学术型人才，还要是能直接为医疗卫生事业服务的复合型应用型医疗人才。因此，医学研究生的培养应该使学生不仅“具有扎实的本学科领域的理论基础”，更“具有在交叉学科领域进行探索的能力、具有独立从事医学科学研究和技术创新的能力、熟悉科学研究的方法和手段、具有在医学基础和临床医学领域作出一定创新的潜在素质”^[7]。

特别是高等教育大众化阶段，医学研究生教育培养学制相对缩短，招生规模的一再扩大，而教育资源的扩充却相对有限，导师的临床指导不可能面面俱到，使得研究生教育的培养质量受到了影响。医学模式从传统的生物学模式向生物—心理—社会模式转变，医患关系也由传统的“医生—患者”型向“指导—合作”和“共同参与”的人本模式转变，^[8]这种转变对传统的研究生培养模式也提出了新的要求，注重医学研究生的综合素质教育，已经成为我国医学教育乃至世界医学教育发展的新趋势。

因此，医学研究生教育的实践必须注重综合素质教育基础上的创新能力的养成。中国人民武装警察部队医学院，在临床医学专业学位硕士研究生的培养中，在岗位实习教育中突出岗前培训、创新能力培养以及考核环节的重要性。首先，积极开展岗前培训，对学生进行系统综合素质教育，培训内容涉及临床实践过程中将要面临的各个重要环节，包括临床管理流程、思想教育、岗位职责、医疗规范、护理常规、科研方法、沟通技能、纠纷防范等。再次，根据培养需要轮转本专业基础学科、相邻学科、交叉学科，临床医学专业学位研究生要全面轮转与本学科有关的病房、门诊、急诊科室，参加本学科各病房和科室的临床医疗工作，掌握本学科常见病和多发病的病史收集与书写、诊断、鉴别诊断、治疗方法和基本操作，并结合临床工作学习有关知识。扩大学生的知识面，提升实践能力，熟悉科学研究的方法和手段。最后，对学生的临床能力进行综合考核，一是轮转、出科考核。二是，进入专科方向之前的中期考核。三是学位论文答辩前的毕业考核。三个梯级的考核分别由临床科室、附属医院及学院研究生处组织。有效地保障了医学研究生岗位实训的质量与规格。^[9]

五、农学——依托科技示范联合培养服务型高素质人才

我国近代高等农学教育肇始于1904年。是年，直隶农务学堂改制为直隶高等农业学堂，这标志着我国近代农学教育开始迈进了高等教育阶段。1935年，中山大学农科研究所开始招收农学研究生，我国农学研究生教育正式开启。^[10]新中国成立后我国农学高等教育的发展日益完善，上世纪五六十年代经历了快速发展时期，“文革”时期受到影响，此后逐步进入稳定发展时期。近年来，随着“三农”问题的升温，以及人们“绿色消费”意识的增强，社会对农学毕业生的需求，特别是对农学高级人才的需求日益增长。农学研究生教育的规模也在不断扩大，如何培养符合我国这样一个农业大国而不是农业强国发展需要的高级农学人才，传承建设农业强国的优良传统，同时又不断创新，成为高校农学研究生培养所要解决的首要问题。

基于农学学科自身的特性，我国农学研究生教育比较注重培养学生的实践能力，但是，也存在着从教室到实验室的培养方式，学生的实践能力并没有得到真正的锻炼，充其量学生也就是“高级实验员”。例如培育粮食新品种，每年都有很多研究生的毕业论文里会提到，培育出了某某新品种，年产量比旧品种翻几倍等等。如果按这种理论推算，光每年利用这些新品种种植，我国粮食年产量会翻几番，但粮食并没有取得这样高的产量。^[11]“学农业的不会种地”成为人们调侃农学研究生培养的一个笑料。因此，农学研究生的培养应该将理论应用到农业生产实践当中去，从农业生产实践中去学习深造，培养出对社会、对农业发展真正有用的合格人才。

为了改变这一状况，西北农林科技大学坚持产学研紧密结合的发展道路，发挥学校特色和优势，围绕陕西及西北地区主导产业和优势产业，以项目为支撑，以基地为桥梁，以示范为引导，以培训为手段，搭建农业科技推广平台，创建农业科技推广新体系，强化学校为社会服务功能，推动区域农业和农村发展。首先，构建科技示范中心、服务网络，在实践中促进研究生的联合培养。合校以来，先后建立了45个农村科技示范基地，37个农业科技专家大院，14个杨凌农业科技示范园，初步形成了以杨凌为中心，立足陕西、面向西北、服务全国的科技示范、服务网络。再次，借助国家与政府扶持与政策倾斜，西北农林科技大学建成了西北农林科技大学国家大学科技园，大学科技园是国家首批认定的全国22个国家大学科技园中唯一的农业类大学科技园，是陕西省重点建设的四个大学科技园和陕西省“十五”期间重点建设的十大园区之一。目前，科技园已经成为学生的实习基地和师生创新创业的平台，共孵化企业20家，转化学校科研成果80余项，为学校提供各类实习300余次，累计接待参观、实习师生12000余人次，形成了稳定的联合培养机制，对提高学校学生培养能力，转化科技成果，增强学校的社会服务功能，扩大学校的影响发挥了重要作用。最后，创建西北农林科技大学杨凌农科大资产经营有限公司，为学生提供最直接的实践基地。在转化学校拥有及相关高新技术成果的同时，在生产实践中培养学生的实践能力与创新能力，培养“会种地”的应用型高级农学人才。^[12]

六、法学——联合法律实务部门合作培养法律实务人才

从1978年恢复研究生教育以来，我国法学研究生教育为国家培养了大批的法学人才。在“依法治国”指导思想的推动下，伴随高等教育大众化的发展，我国法学教育进入了快速发展的时期。据不完全统计，至2007年，全国共有300多所高校招收法学硕士研究生，目前全国法学研究生的规模为8万多人。^[13]

适应法学研究生教育规模的发展与社会需求的转变，我国法学研究生的培养模式也在不断发生改变，1996年正式招收法律硕士专业学位研究生。法律硕士专业学位是具有特定法律职业背景的专业学位，是为实际部门培养德才兼备、适应社会主义市场经济和社会主义民主、法治建设需要的高层次的复合型、应用型法律专门人才。^[14]它弥补了我国法学研究生培养中过于偏重培养学术型法学人才的缺陷。此后培养应用型法学人才成为各高校法学人才培养的改革方向之一。虽然法律硕士研究生培养注重应用型，但它不等同于职业教育，保持学术的权威性，是保障法律硕士研究生培养质量的必要手段。法律硕士研究生的培养必须坚持理论与实践的相统一。

与此同时，近些年法学硕士研究生的培养也逐渐转向注重培养学生的法律实务能力。积极开展学校与法律实务部门，如检察院、法院以及律师事务所等的合作，安排学生参加法律实务实训，通过实践基地的建设培养应用型法律实务高级人才。或者是聘请法律实务部门的工作人员，担任兼职导师，还有部分高校选派教师到法律实务部门培训，使研究生教学和培养密切联系实践。但是由于我国法律职业从业资格考试与教育的非直接关联性，法学研究生教育更多地服务于学生未来的工作需要，所以学生实践的热情不高。出于种种原因，部分实务部门的接收热情也不高。因此，对法学研究生法律实践提出了新的挑战，如何采取多样化的实践实训，更好地实现合作培养的目的，提升研究的实践能力与创新能力，成为法学研究生培养的重要任务之一。(www.chuimin.cn)

中国政法大学从2001年以来，先后组织研究生和部分本科生，到北京、河北、山东等地的公安机关、少年犯管教所、监狱、劳教所等部门进行调查研究、个案分析、实地授课。并组织学生在这些部门举办演讲、帮教演出、心理咨询、法律咨询工作。2003年开始，还在北京广泛深入地开展了社区矫正工作的调研与对罪犯的社会帮教工作。2004年4月始，组织研究生、部分本科生对北京各社区矫正工作情况进行了为期一个月的调研，并深入到街道、镇的社区矫正办开始了法律咨询、个案研究，接对帮教的工作。利用犯罪学、犯罪心理学、监狱学和矫正学的专业特长，对罪犯开展了法律咨询、心理咨询与心理矫正工作。这些学生已经成为北京市社区矫正工作中不可缺少的社会志愿者队伍中的一员。此后，他们还在东城区定点、定期地开展社区帮教工作，为基层社区矫正工作培养骨干、解决矫正中的疑难问题。使同学们感到刑事司法课程的价值，社会实践的问题及重点、难点，掌握了调查研究、统计分析的基本方法与技巧。学生普遍认为这种刑事司法教育的实践模式有意义，是在校学习数年中最难以忘怀的经历，也是自己撰写毕业论文的源泉，更是未来刑事司法工作走向的选择基点。^[15]

越是基层的、细小入微的工作，越能锻炼学生的实践能力;掌握工作方法与技巧有时胜过完成的工作量;激发学生的工作热情，调动其积极性，使实践实训成为学生“难以忘怀”的经历，是法学研究生合作培养的至高境界。当然，各种培养方式都要因校、因人而异，学校类型不同，学生的教育背景、从业背景、家庭背景各不相同，其合作培养模式也各不相同。多样化的合作培养模式是保障法学研究生实务能力养成的关键。

七、综合类——在挂职锻炼的基地化建设中联合培养、提升研究生的综合素质

研究生教育合作培养模式的发展不是一成不变的，在实践发展中不断创新与改进是事物发展规律的体现，也是研究生教育与时俱进的表现。只有不断创新研究生教育的培养模式，才能真正提高研究生的综合素质。为了探索研究生合作培养的有效模式，浙江大学从1996年起就开始探索研究生挂职锻炼的合作育人培养模式，即“在校研究生在导师支持下，结合自己的专业特点到县、乡镇或企业挂职，担任乡镇长助理、总经理助理等职务，在规定的期限(主要利用假期时间)内在挂职单位完成学校安排的工作任务”。通过挂职锻炼，研究生受到了深刻的社会教育，提高了思想认识，增强了社会责任感;提高了人际沟通能力、组织协调能力以及解决实际问题的综合能力;进一步培育了科研意识和创新意识;提高了心理素质。实践表明，挂职锻炼开创了研究生综合素质培养的新模式。

挂职人员包括博士生和硕士生，专业从工科到农医经管人文等工程性、应用性较强的学科都包括在内。而且，其规模也在进一步扩大，并实施了基地化建设，形成了一整套针对研究生挂职锻炼的基本完备的组织、实施程序，积累了有助于顺利实施的丰富经验。具体措施有:①岗位落实，明确具体需求。岗位设置必须反映设岗单位的真正需要，绝不能虚设;岗位的工作任务必须具体、明确，不能含糊。②广泛发动，招聘推选相结合。通过多种方式在全校范围内公布岗位，自愿报名;有的岗位可请院系推荐;所有挂职人员要征得导师和所在院系的同意。经面试选拔出正式挂职人员，由地方政府、有关部门或企业发文任命。③统一培训，提高思想认识。奔赴挂职岗位前学校统一组织培训，由学校和挂职单位的老师、领导介绍情况，提出要求，并由上一年挂职的研究生介绍经验、体会。④健全组织，加强交流沟通。按岗位所在的区域组成一个个团队，指定团队联络员，并为每个团队配备一名指导教师。首次上任由指导教师与学校、部门领导一起带队前往，挂职期间联络员与当地联络部门利用休息日组织全体挂职人员进行参观考察或工作交流活动，互通信息、互相协作、增进感情，发挥团队效应。⑤严格管理，及时检查评比。挂职中期，通过座谈等形式到各地调查、了解工作情况，及时解决存在的问题。挂职结束后，根据单位的反映、个人小结、联络人意见、指导教师意见等对每位挂职研究生进行考核，合格者发放津贴，优秀者给予评优表彰。⑥总结提高，深化挂职成效。回校后通过交流会、报告会等形式，向其他研究生进行宣传，扩大教育效果。每年召开大会，从设岗单位、挂职研究生、联络人或带队教师等不同角度开展交流，总结经验，表彰先进个人、先进集体和先进基地。^[16]

八、启示

研究生合作培养模式作为研究生教育的有效手段，为提高研究生教育质量，提升研究生的实践能力与创新能力，发挥了至关重要的作用。我国研究生教育的合作育人模式也在实践发展中形成了符合我国国情发展需要的、符合各学科自身发展需要的有效模式。虽然，各学科研究生教育中的合作育人模式因学科自身特色有所不同，但其中蕴涵的本质是相通的，从中可以发现研究生合作育人模式发展的一些共性，为今后我国研究生教育合作育人培养模式的进一步深化提供借鉴意义。

(一)目标定位:打破学科界限以培养复合型高级实务人才为目标

只有确定培养什么样的人，才能确定如何培养的问题。无论是工学、农学、医学还是法学，其人才培养模式都服务于人才培养目标的确立。当今社会发展需要的是理论与实践并重的应用型人，过于偏重理论的“学术型”人才与过于偏重技术的“技能型”人才，都已经不适应社会发展的需要。因此，培养社会发展所需要的应用型高级人才，成为我国研究生教育培养目标的基本定位，改变了我国研究生教育过于偏重理论教育的局限。这也促使我国研究生教育培养模式逐渐转变为注重实践的多样化的发展样式。近些年，随着社会发展与高等教育大众化的发展，社会越来越需要培养复合型高级实务人才，因此，越来越多的学科已经不再局限于本学科内的合作培养，而是打破学科界限，进行跨学科的培养，对于学生的实践锻炼，也不局限于必须在相关的对口单位完成，各行各业都可以成为学生锻炼的实践场所，特别是开展国际化的育人合作，培养国际通识人才，使学生成为真正意义上的复合型实务人才。

(二)制度保障:构建国家、政府、高校、实务部门协同合作的四级保障机制

研究生合作培养工作作为研究生管理工作的一部分，具有开放性，需要通过协作，与各部门建立有效的联系。因此，必须有体制与制度上的有效保障，予以有效的规范，明确责任与权力，积极推进这一工作的开展。就国家层面而言，在宏观层面为研究生的合作育人培养工作，提供有效的方向指导。各级政府部门，在实施层面给予重要的财力与物力的保障。高校通过充分利用各种有效资源，保障此项工作的积极开展。实务部门则落实具体的培养工作。它们之间有着天然的联系，无论是国家的政策文件，还是省级政府的各种实施计划，以及各高校的培养方案与实务部门合作协议，目的都是通过合作培养与实践锻炼，促进研究生实践能力与创新能力的养成。所以，国家、省级、高校与实务部门，应进行有效的协同合作，形成“四级”管理保障机制。就目前而言，研究生的合作培养工作的进一步展开，完全可以与国家的各大工程捆绑，与省级政府的各大计划联合，与学校的各项方案结合，与各实务部门形成自上而下的系统、全方位地联合培养，促进研究生教育的创新与发展。

(三)过程培养:注重培养过程各环节的有效衔接

研究生合作育人模式是一个完整的培养体系，需要各环节的有效配合。因此，在进行研究生的联合培养时，应有效衔接各环节，保证整个系统运行的完整有效。首先，岗前培训，是开展合作育人教育的前期准备工作，是基础环节。无论什么岗位，对于学生来说，都是鲜有接触的工作部门，所以必要的培训是保障合作育人有效性与提升研究生实践能力的基础。只有统一思想认识，提高觉悟，掌握必要的基础知识与相关知识，特别是一些人际交往能力、职业道德培养等都需要在进入实践前，进行必要的培训。再次，定岗定位，岗位工作必须明确、具体，健全管理组织，保障合作培养的过程实施。没有明确的岗位，学生在实践中容易失去兴趣，没有责任感。只有在具体的岗位工作中，才能真正锻炼学生从事某一项工作的实务能力。而这样一项工作的开展，必须有严密的组织保障。目前，我国研究生的合作培养过程中，有些合作培养过于依赖合作单位，学生没有管理约束，育人质量并不是很高。虽然，这需要耗费大量的人力与物力，但我们如果要培养真正意义上合格的高层次人才，这是必须与必要的。最后，总结推广，表彰优秀，扩大影响。合作培养育人的工作并不止于学生交上一份实习报告。好的经验与做法必须得到推广，优秀的事迹与学生必须进行表彰，起到示范效应，形成大范围的良性影响。

(四)实时监控:严格考核管理

长久以来，研究生合作培养模式在不断受到推崇的同时，却面临着疏于监控的尴尬境地，除有部分学科进行中期检查、考核与出岗考核外，大多数高校的合作育人培养都只在结束时表彰优秀，从来没有批评，中期检查也流于形式，学生的实习日志可能就是他们成果，代表着他们的实践能力。我们似乎又回到理论—理论的培养模式。因此，必须对研究生的实践环节进行必要的过程管理，进行实时的中期检查与考核，对学生施加必要的压力，使其自愿、自觉完成好自己的实践工作。在实践学习完结时，进行必要的终期考核，计入学生的学分系统，从多角度、多方面考核学生的实践能力，真正体现理论—实践—理论的认识实物的规律，提升学生的实践能力与创新能力。

(作者简介:郭艳利，女，1979年生，西北政法大学高教研究所)

【注释】

[1]李萍萍、沈晨施，卫东构:《建复合载体培养创新型工学研究生的探索与实践》，《学位与研究生教育》2010年第4期。

[2]河海大学研究生院:《关于建立长江、黄河研究生培养基地的实践与思考》，《学位与研究生教育》2005年第1期。

[3]清华大学国家级教学成果奖《复合型高层次工程技术人才——工程硕士培养模式的研究与实践》申报材料。

[4]白君贵、陈连军:《市场需求视角下的MBA教学管理创新研究》，《学理论》2010年第27期。

[5]复旦大学国家级教学成果奖《MBA教学管理与创新》申报材料。

[6]耿素民:《医学专业学位研究生教育培养的一些体会》，《首都医科大学学报社会科学版》(增刊)2009年。

[7]陆才德、王国良、叶华:《浅谈医学研究生培养模式的改革》，《中国高等医学教育》2010年第2期。

[8]王青等:《医学研究生综合素质培养的研究与实践》，《学位与研究生教育》2006年第8期。

[9]王青等:《医学研究生综合素质培养的研究与实践》，《学位与研究生教育》2006年第8期。

[10]周谷平、赵师红:《民国时期的农学研究生教育初探》，《学位与研究生教育》2009年第4期。

[11]魏东、黄智鸿:《关于农学研究生教育中几个问题的探讨》，《安徽农业科学》2007年第8期。

[12]西北农林科技大学学校网页，http://www.nwsuaf.edu.cn/

[13]宁清同:《我国法学硕士研究生教育改革刍议》，《海南大学学报》(人文社会科学版)2009年第5期。

[14]参见国务院学位办发布的《法律硕士专业学位研究生指导性培养方案》，1999年6月14日。

[15]中国政法大学国家级教学成果奖“创刑事司法教学实践模式做社区矫正罪犯帮教工作”申报材料。

[16]浙江大学国家级教学成果奖“挂职锻炼——研究生综合素质培养的一种创新模式”申报材料。