20世纪地理教育成果及土木工程专业概论

2024-10-26 百科知识版权反馈

【摘要】：英文版编后记20世纪的地理教育牧口常三郎先生说：“……越来越多的人们着迷于地理学及其所包含的教育与人的发展”。这句话拨动了20世纪末期美国地理学者的敏感的心弦。我们在《人生地理学》英文版的这篇编后记里，将对牧口先生在上世纪初所理解的人生地理学的部分内容进行讨论，更重要的是对书中提出的人生地理学概念现在是否还具有可应用性进行考察。

英文版编后记　20世纪的地理教育

牧口常三郎先生说：“……越来越多的人们着迷于地理学及其所包含的教育与人的发展”（《人生地理学》，1903年）。这句话拨动了20世纪末期美国地理学者的敏感的心弦。我们在《人生地理学》英文版的这篇编后记里，将对牧口先生在上世纪初所理解的人生地理学的部分内容进行讨论，更重要的是对书中提出的人生地理学概念现在是否还具有可应用性进行考察。

牧口先生以探讨“地球是人生的基础”作为《人生地理学》的开头。显然，他从一开始就关心地球与人生之间的关系，关心如何收集信息，关心人与地球相互关系的本质。

牧口先生关于人类及其环境关系的探讨是出于他自身环境的思考。乍看起来是对一些琐碎材料的关心，事实上，牧口先生的观点非常清楚地描述了我们所有人共有的生存网和联系网的复杂性（或许现在的情形比他初次记录时更清楚）。考虑到他的日本国籍，他提出原材料与制成品的国际贸易是完全合适的。他非常小心，避免以他个人的经历来解释更宽广的行为模式与关系。然而，他成功地表明，个人的理解必须从个人对人、对地方以及对远离其本土社会的关系来考虑。但是，应该从哪里开始讲起呢？

牧口先生深信不疑，要使人们理解地理学，就必须从人们自身的环境讲起。他无可辩驳地证明了家庭、朋友、邻居和社会团体给予我们从自然界获得灵感的力量。在世纪末或世纪初，他都处于地理学思想的主流，坚持直接观察本质的重要性。书本上提供的往往是静止不动的地理瞬间，而直接观察和收集却可以为地理学提供最好的缩影，无论处于世界哪个角落都是如此。优秀的地理老师鼓励学生走出课堂，去进行实地调查，这是一件平凡不过的事。通过亲眼观察，可以看到人与地方之间的关系网。

作为一名大学地理学老师，我被牧口先生20世纪初的论点强烈地吸引住了，那时候日本学生只是忙于死记硬背一些毫无用处的地点和统计，这是一种不可取的重复记忆的地理学学习方法。我相信，倘若牧口先生今天还健在的话，他一定同意，这种教育方式不但不能激发学生的兴趣，而且极其阻碍学生对地理学的学习兴趣。就美国大学的地理学教育水平而言，我意识到学生入学之前并没有接触过牧口介绍的这种地理学知识，更确切地说，他们看来能忍受牧口反对的那种对地理学领域的误解。

三年前，我在东密歇根大学世界地理课上与一位学生有一次有趣的谈话，至今还历历在目。在东密歇根大学，对未来所有级别的老师来说，《世界区域地理》是州政府推荐的一门课程。这门课程试图给学生们重新介绍地理规则，使他们了解世界各地。我之所以说是重新介绍，是因为学生们恐怕已在公立学制（从幼儿园到高中的12年学制）的教育中接触过地理学知识。学生们已参加了第一次课程考试，并拿到了考试成绩。有一个学生显然对他的考试成绩不太满意。他告诉我想放弃这门课程，紧接着解释道，他本来认为这门课程是“直接地理学”，但遗憾地它不是。他的话激起了我的好奇心，想知道什么是“直接地理学”。他对我解释说，地理学应是记忆有关地名、首都以及国家等方面的知识，而且能够把它们放置在地图上。我承认我没有努力说服他重新考虑他的决定，因为看上去他已决意中断这门课程的学习。

可是，我做到的是把这次谈话的经历融入到我的讲课内容。我将谈话的经过告诉了学生们，并建议他们思考下面的类推，假如我们把地理学上的地名等同于字母表中的字母，那么难道可以说，一旦我们认识字母表，我们就会知道怎样阅读或拼写单词吗？怎样阅读或拼写句子吗？当然，他们响亮地回答“不是！”然后我又引申类推地说，我们了解了地名与地点，那很好，但是，这只是地理学知识的复杂进程与更加有趣学习的开始，“字母表”是阅读、学习世界地理学的必要条件，人与地球表面的前后左右关系，才是真正的单词、句子和段落，甚至地理学书籍。我总是给他们提到布鲁姆（Bloom）的分类学，而且建议他们在既烦躁又做不出事的时候倒背电话簿，多数人领悟了我的意图，并且重新对地理学产生浓厚兴趣。

20世纪末期，美国教育部门对美国学生教育的担忧，完全与20世纪初叶牧口先生对日本学生的忧虑一样。当前对教育的忧虑在全国范围内引起了跨学科的对话，这种对话的一个结果是通过了《目标2000：美国教育法令》（公法案103—227）。事实上，在美国地理教育的改革经过10年之后，地理学才算作“目标2000”的核心学科。在美国，为了满足公众对地理知识的渴求，由教育者、父母以及来自商界、技术界和民间组织的代表们组成的具有广泛基础的集团，出版了《生活地理学：国家地理标准，1994》（华盛顿特区：国家地理研究与探索，1994）。

六种基本要素得到了承认：（1）空间关系的世界；（2）地方与地区；（3）自然体系；（4）人类体系；（5）环境与社会；（6）地理的用途。为了形成一个清楚的参照构架，我想对每一种要素进行再描述：

第一种元素：地理学研究人、地与环境之间的相互关系，并将这些信息绘制成空间地图。

第二种元素：人类和个人生活特性来源于特定的地方和那些由人组成的叫做地区的地方。(www.chuimin.cn)

第三种元素：自然过程形成地表，与动植物生命的相互作用创造、维持和更改生态系统。

第四种元素：人类是地理学的中心，因为人的活动有助于形成地表，人的安居之处和人的结构是地表的一部分，人们为占有地表而相互竞争。

第五种元素：自然环境因人类活动发生变化，其主要原因是人类社会重视、利用地球的自然资源。人类活动也受地球自然特点和自然过程的影响。

第六种要素：地理学知识使人们从历史的角度了解人、地方与环境之间的相互关系——即地球过去和现在的状况（《生活地理学：国家地理标准，1994》，华盛顿特区：国家地理研究与探索，1994，第34—35页）。

这些元素包含18条标准。我在此没有重复所有的18个标准，只是提到其中几种，但我相信一定会反映牧口先生1903年努力倡导的那种教育。《生活地理学》的每一种标准都是用这样的语词来介绍：“具有地理学知识的人们知道与了解……”牧口努力使人们掌握地理学知识，他在人类地理学方面的工作也支持“文化与经历影响人们的地方与地区概念”的思想（标准6），他的工作也探索了“经济模式与经济网络互相依存于地表”（标准11），在《人生地理学》前20章的大多数内容集中探讨“人类活动改变自然环境”（标准14）和近期的必然结果“自然系统怎样影响人类系统”（标准15），在《人生地理学》后面的内容，牧口先生探讨的主题涉及“人类的合作与冲突的力量怎样影响地表的分布与控制”（标准13）。

牧口显然是一个知识渊博、富有创见的思想家。他的地理学思想既引起争议又鼓舞人心。他的工作范围是这样的，假如牧口在完成《人生地理学》的写作之后，不再有别的工作，那么他还会建立地理学成就的重要里程碑。他成功地抓住其书中各种关系的复杂性，反对逻辑实证主义的简化论。他的著作有着强烈的整体观，使他的人生地理学研究在国际范围内取得牢固的地位。在把牧口的思想与《生活地理学》的标准进行比较后，可以清楚地看出，他的思想也广泛适用于今天的地理教育。

2002年春

安德鲁·A·拉扎罗

东密歇根大学地理学/地质学教授

美国密歇根州易普西兰蒂

20世纪地理教育成果及土木工程专业概论

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