名师之魂：小学语文特级教师郭昶专访

2024-09-09 百科知识版权反馈

【摘要】：如橡树一般成长——奉化市莼湖镇中心小学郭昶专访在奉化市莼湖镇这个远离县城的偏远滨海小镇，这两年有两个大事件为当地人尤其是家长们津津乐道。先是去年，从县城最好的实验小学调来了一位副校长到镇中心小学任校长，接着是今年，还是这所学校时隔二十几年后又出了一位特级教师，两件事的主角是同一个人，他就是现任莼湖镇中心小学校长郭昶。

如橡树一般成长——奉化市莼湖镇中心小学郭昶专访

在奉化市莼湖镇这个远离县城的偏远滨海小镇，这两年有两个大事件为当地人尤其是家长们津津乐道。先是去年，从县城最好的实验小学调来了一位副校长到镇中心小学任校长，接着是今年，还是这所学校时隔二十几年后又出了一位特级教师，两件事的主角是同一个人，他就是现任莼湖镇中心小学校长郭昶。

“教师的成长与学生的成长是一样的，应该是‘慢’的艺术，成长不是比速度，而是按自己的个性特长有质量持续地成长。”似乎是为了和自己的观点相印证，郭昶说话的语调也是慢悠悠的，他说最想与青年教师分享的一个理念是“如橡树一般成长”，橡树长得粗壮高大，树冠繁茂，材质坚硬，是因为有了充足的阳光、水分与时间的积淀，做教师的也应该和橡树一样，立足课堂，研究课堂、研究学生，从模仿到创造，通过长时间的积累和沉淀，慢慢形成自己的教学特色和教育个性。

珍惜每一次任务

“在有些人眼里任务是苦差事，尤其当你可能只是其中的一个小角色时，我却认为再小的任务、再无足轻重的角色都是一次成长和锻炼的机会，人毕竟是被动的，我是在任务中被成长的。所以，再难再紧的任务我都接，做得不好有前辈会指点，做好了就是经验。”郭昶说，在他的成长历程中，1999—2002年参加的宁波市拓展阅读教学实验是一次让他受益终生的任务。

宁波市拓展阅读教学实验是宁波市小语会开展的一项教改实验，当时还只是教坛新秀的他任务是搜集有关资料，编写与浙教版教材相配套的课外拓展读物、执教拓展阅读的研究课等。很自然地他在自己的课堂中也实施开展了课外拓展阅读的指导，结果学生进步了，他自己也阅读了很多课外读物。结合课堂实践，这期间郭昶开始逐步走向富有个性的“链接式”阅读教学研究。他尝试一篇带多篇，引导学生开展课内外链接阅读，从阅读中获取营养，充实文化底蕴。2002年，郭昶以《滥竽充数》一课为教例进行探索。由于成语故事篇幅极短，拓展阅读成为必要的教学手段。他从网上搜索了大量相关资料，在资料组合的数量与安排时机上寻找最优化。当年7月，他在一次全国性的课堂教学竞赛中执教《滥竽充数》一课，以精彩的课内古文拓展获得评委的一致赞赏，一举获得特等奖。在此后几年，他深入在链接材料和时机上进行了多向探索，逐渐形成了具有鲜明风格的“链接式”阅读教学模式。2005年，他的研究课例《种子的力》入选浙江省“百课万人”创新课，并在温岭成功执教，展示了“链接—拓展”式阅读教学的魅力。根据研究他撰写了50余篇教学论文、教学设计先后发表于各类教学研究刊物，其示范课《滥竽充数》被人民教育出版社制作成教学光盘在全国发行，出版了近20万字的专著《小学语文链接式教学》。

荣誉的光环下，更多更重的任务接踵而来。很快，郭昶作为浙江省中小学教师培训中心和省教科院、省“领雁工程”讲师团成员，先后赴天台、仙居、衢州、苍南等地送教作报告10余场。他还是奉化市跨校带徒活动的小学语文导师，几年中，先后结对了十余位徒弟。2003年郭昶两次受教科版教材编写组的邀请参加了一至四册样稿的审阅。作为全国级课堂教学竞赛特等奖获得者，2005年他被聘为教科版教材小学语文讲师团成员，假期时间，先后赴山西、河南、云南、安徽省等地执教示范课20余场次。“每一项工作任务都有压力，却蕴藏着机会，完成一个任务就是打开一扇通往成功的门。”郭昶举例说，就拿名师带徒活动来说吧，有些教师会觉得这是一项即费时又费力的额外任务，但在他眼里，这是助人者自助的一大美差，他带出了好几个“新秀”徒弟，而自己的很多典型课起先都是徒弟们的研讨课。(www.chuimin.cn)

抓住成长的关键期

17岁从奉化师范毕业走上教师岗位，29岁那年，郭昶才评了一个宁波市教坛新秀的称号，且为三等奖，似乎有点大器晚成。但此后的十年时间是他的飞速发展期，他没有止于新秀这个荣誉，而是不断地探索、研究、反思和创新，终于在38岁这一年从众多教师中脱颖而出成为特级教师。

“真正的个性化研究是从评上市级教坛新秀以后才开始的，因为成为新秀后，才可能具有一些基本的能力和素质去积淀并完成个性的发展。”郭昶说，他告诉记者很多教师没有抓住这个成长的关键期，于是就有可能从新秀滑向高原期，出现职业倦怠，教学、业务止步不前。当年他因为只拿了三等奖无缘省教坛新秀的评选，似乎看不到什么发展前途，但他一直没有停下努力的脚步，结果到2005年，宁波评名教师的时候，他反而成为四个小学语文名师之一，原来和他一起参评市教坛新秀的教师，有的还拿了一等、二等奖的却没有获此荣誉。“成长也像是一次长跑，也许这一圈落后了或者跑在前面了，一切都只是一个阶段，最后还要看耐力和持续的努力。我觉得我就是跑好了这关键的几圈，目前暂时处于领先位置。”郭昶说。

2009年郭昶从实验小学来到偏远的农村小学任校长，对他来说这样的经历不是一次“下放”，而是另一次“起跑”。在其他教师看来，郭昶最大的特点就是喜欢研究，从课堂、学生到教材，他总是不断否定不断出新，正因为如此，在教育事业的长跑上，郭昶似乎从来不曾倦怠过。到了莼湖镇中心小学后，除了担任四年级一个班一周七节课的教学工作外，他着手开展多项针对农村小学特色和问题的研究。针对农村学校学生读写能力弱，习惯差的特点，他带领学校启动了“经典引领式”作文教学实践研究，通过范文引领帮助学生写作。同时，结合地域特征开发了校本课程“海语教材”，引导学生在获得海洋常识的学习和听说能力的基础上，发展海洋题材文学作品的学习和读写能力。针对农村青年教师，他认为他们缺少的不是技术，更多的是一种态度，一种对教学执著和对孩子关爱的态度，因此，他提出了学校新的核心教学理念是“激励、展示、分享”，给予师生更多的激励和展示的机会。

（访谈、撰稿《教育信息报》记者张莺）

名师之魂：小学语文特级教师郭昶专访

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