运用概念图实现知识系统化

2024-07-27 百科知识版权反馈

【摘要】：三运用概念图实现知识系统化教学案例以文言文的教学过程为例：为了帮助学生学好文言文，教师要进行“文言文常用句式”的教学。诺瓦克教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。所以，一幅概念图实际上就是由具有多种内在逻辑关系的一系列概念组成的概念族谱。

三　运用概念图实现知识系统化

教学案例

以文言文的教学过程为例：

为了帮助学生学好文言文，教师要进行“文言文常用句式”的教学。一般说来，在教学过程中，教师要分别地讲解“判断句”、“被动句”、“省略句”、“谓语前置句”、“宾语前置句”等。在逐一地讲解了各种文言文句式后，为了使学生形成一个整体性的观念，教师就可以运用概念图把所讲的内容整合在一起。在此，第一层次的概念是“文言文句式”；第二层次的概念是“固定句式”、“特殊句式”等。第一层次概念和第二层次概念之间是通过分类的逻辑关系相联系的，在第二层次概念下面又继续通过分类形成第三层次概念，以此类推。要把这部分知识系统化，就可以通过运用概念图来实现。

逻辑辨析

概念图是康奈尔大学的约瑟夫·D·诺瓦克于20世纪70年代提出，并应用在教学上的一种增进理解的教学技术。诺瓦克教授认为，概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题联结，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图又可称为概念构图或概念地图。⁽¹²⁾

一幅概念图通常由四部分组成：第一部分称为“节点”，即某个知识单元或知识领域中的一系列主要概念，一般都标注在一个个方框或圆圈中；第二部分称为“连线”，即表示一个概念与另一个概念之间存在某种逻辑联系，一般都用一条条线段表示；第三部分称为“联结词”，即指明不同概念之间是通过何种逻辑关系联结起来的，这种联结词可以用一个判断来表示，也可以通过一个推理来表示，或者用其他逻辑手段来表示；第四部分称为“层次”，即表明不同概念并不是并列的，而是分别处于不同的层次上。最关键、最抽象的概念处于顶层，较具体的概念称为一般概念，位于其次，以此类推。所以，一幅概念图实际上就是由具有多种内在逻辑关系的一系列概念组成的概念族谱。我们认为，称其为“概念族谱”比称其为“概念图”似乎更合适。我们可以用图10—8来表示概念族谱（概念图）。

图10—8　概念族谱

构建一幅概念图，主要有如下步骤：

第一，列出某个知识单元或知识领域中的主要概念。

第二，对所列主要概念逐一进行分析，厘清不同概念所处的层次关系。把最关键、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射出下一级的概念，直到最后层级。

第三，建立有关概念之间的联结：用连线把相关概念之间的联结表示出来。

第四，标明联结词，指出被连线联结起来的两个概念间存在何种合乎逻辑的意义关系。

例如，我们在学习“水”的有关知识时，已经分别地知道了“水”、“生物”、“植物”、“动物”、“分子”、“运动”、“固态”、“液态”、“气态”等许多概念。怎样才能把这些分散地获得的概念梳理成一个知识系统呢？我们可以看到，“水”概念是这个知识单元里最关键、最抽象的概念，其他概念都是围绕“水”概念而展开的。因此，“水”概念处于最顶层。“水”概念是一个节点，“生物”概念、“分子”概念、“形态”概念也是一些节点。但是，在这个知识单元里，“生物”概念、“分子”概念、“形态”概念都是用来揭示水的性质的，因此，就处于“水”概念的下一层次，并且可以用连线把它们分别联结起来。它们之间究竟是否存在合乎逻辑的联结关系呢？我们可以用“生物需要水”或“水是维持生物生命不可缺少的物质”这样的判断作为联结词，把“水”概念和“生物”概念合乎逻辑地联结起来；可以用“水是由水分子构成的”这个判断作为联结词，把“水”概念和“分子”概念合乎逻辑地联结起来；可以通过“水在不同的条件下可以发生存在形态的变化”这个判断作为联结词，把“水”概念和“形态”概念联结起来。运用同样的方法，“生物”概念和“动物”、“植物”概念，也可以通过分类的逻辑方法联结起来，以此类推。这样，我们就可以通过构建如图10—9的概念族谱（概念图）来使这些分散的概念系统化。

图10—9　以“水”为核心概念的概念族谱

在前述案例中，“文言文句式”是本知识单元中最关键、最抽象的概念，处于第一层次，再往下，在第二层次上，通过逻辑分类的方法，使“文言文句式”概念与“文言文固定句式”和“文言文特殊句式”两个概念联结起来。然后，继续通过逻辑分类的方法，使“文言文固定句式”与“表示疑问的句式”、“表示比较的句式”、“表示反问的句式”等概念联结起来；使“文言文特殊句式”与“判断句”、“被动句”、“省略句”、“倒装句”等概念联结起来。然后，在第三层次上，仍然通过逻辑分类的方法，使“倒装句”概念与“宾语前置句”、“状语后置句”等概念联结起来，这样，就形成了以“文言文句式”为统领的概念族谱（概念图），从而把有关文言文句式的知识整合成如图10—10所示的有关知识系统。

图10—10　以“文言文句式”为核心概念的概念族谱

需要指出的是，所谓的特殊句式是相对于现代汉语而言的，在古代实际上是一种正常的句式，这些句式随着语言的发展而逐步发生了改变，在现代汉语中就变成特殊句式了。所谓特殊，除了指一些固定格式的句式外，主要是指句中成分的位置关系和现代汉语相比发生了变化。汉语的句子，除了独词句之外，都是由至少两个词构成的。词在句子的构成中所充当的角色、发挥的职能并不一致。分析句子，对句子内部各词语的语法职能进行观察和研究，就会找到一个个具有不同语法职能的句子构成成分，这就是句子的成分。所以，句子成分指的是根据句子内部组成成分之间不同的组合关系，以及各自语法职能划分而来的句子的结构成分，如主语、谓语等。

知识链接

概念图的特征：

层级结构：运用层级结构的方式表示概念之间的关系。含义最广、最具概括性的概念在最上端，更多的明细的、概括性不强的概念依次排列在下方。一个特定知识领域的概念层级结构也取决于这个知识应用的背景，因此，构建概念图最好能够参考我们试图回答的特定的问题，或者参考我们希望通过概念图来理解的事物或情境。

交叉联结：以此表示概念之间的关系，表明概念图上的某些领域知识相互联系的方式。在新知识的创建中，交叉联结表明了知识创造的跳跃性。

理性与情感交融：虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。

概念图的评价标准：

命题：在概念之间建立起有意义的联系。

层次：最高层的概念分解成若干有效的层级，从最一般到最具体。

分支：从最高层的概念分解出下一层概念。(www.chuimin.cn)

交叉联结：不同分支中的下一层概念之间的联结整合是有效、有意义和重要的。

例子：最能区别次一级的概念。

概念化程度：理解最高层概念和与之相联结的次级概念的程度。⁽¹³⁾