课堂逻辑味道：关键概念提炼

2024-07-27 百科知识版权反馈

【摘要】：“细胞”这个概念成为第二单元中的核心概念。本章主要介绍核心概念提炼、主题提炼、要点提炼和特征提炼四种提炼的方式。在这个意义上，核心概念提炼，也可称为关键词提炼。上述教学案例就涉及实现逻辑概括的一种方式——核心概念（关键词）提炼式概括。

一　核心概念（关键词）提炼

教学案例

【案例一】

人教版义务教育教科书《生物学》七年级上册的第二单元“生物和细胞”开篇处有如下一段话：

有人说，如果把生物体比作一座房子，细胞就相当于建造这座房子的砖块。这个比喻并不十分恰当，因为细胞是活的。它会与外界进行物质交换，能从小长大，能由一个变成两个，也有衰老和凋亡……许许多多活细胞有组织有秩序地结合在一起，形成生物体的各种结构，构成一个个充满生命活力的生物。细胞是生物体结构和功能的基本单位，要想探索生物的奥秘，必须要了解细胞。

在此基础上，陆续展开了第一章“观察细胞的结构”和第二章“细胞的生活”。在生物课本第二单元的全部论述过程中，始终有一个起着统领作用的概念——“细胞”。整个第二单元就是围绕着“细胞”这个概念来展开的。“细胞”这个概念成为第二单元中的核心概念。

【案例二】

人教版普通高中课程标准实验教科书《数学》（必修）第一册第三章“函数的应用”中，“函数的零点”是课标教材新增内容，复习时应抓住这个核心概念。这个核心概念在整个高中代数课程中起着非常重要的作用，它把函数、方程、不等式联系在一起，使得函数问题可以转化为方程问题或不等式问题来解决，也可以将方程、不等式的两边都看成函数，将其转化为函数问题来解决。⁽¹⁾

逻辑辨析

概括能力是一种重要的逻辑思维能力。为了实现概括这一目的，人们采用了多种具体的方法。在本章前面，已经分别介绍了归纳式概括和模型式概括。本章要介绍的是一种新的概括方法——提炼式概括，即通过提炼而实现的逻辑概括。

什么是“提炼”？在《应用汉语词典》中，对“提炼”做出了两种解释：“将化合物或混合物中的有用成分用化学方法或物理方法提取出来”，“经过对事物去粗取精、去伪存真的分析、概括后提取（精粹的事理）”⁽²⁾。在百度百科中，也对“提炼”做出了两种解释：“用化学或物理方法使化合物或混合物纯净，或从中提取所需的东西”，“比喻文艺创作和语言艺术等弃芜求精的过程，从芜杂的事物中找出有概括性的东西”⁽³⁾。从这些解释中，我们可以看到，作为认识领域中的提炼，就是一个去粗取精、去伪存真、形成概括的过程。在这个过程中，大体要经历如下思维活动：首先是对需要提炼的对象进行整体分析，分别对其中的各个部分或要素进行研究和了解；其次是对经过分析的各个部分或要素进行比较，区分出当前需要的东西和不需要的东西；再次就是对经过比较和区分的对象进行抽象，把当前不需要的东西在思维中暂时撇开，而把当前需要的东西在思维中单独抽取出来；最后，抽象出来的东西要被概括为对象中具有普遍性、共同性的本质的东西。这个进行提炼而实现概括的思维活动过程，显然是一个逻辑思维活动的过程，其中综合地运用到了分析、比较、抽象等逻辑方法。

根据实践的需要，人们可以进行不同方式的提炼。本章主要介绍核心概念提炼、主题提炼、要点提炼和特征提炼四种提炼的方式。提炼的东西要用概括的语言表达，概括表达的东西则要由通过提炼的逻辑思维活动过程而获得。因此，提炼的方式不同，就形成了不同类型的提炼式概括。我们先介绍核心概念提炼式概括。

什么是“核心概念”？据张颖之、刘恩山等人的研究，在英文文献中，“核心概念”与“基本概念”、“主要概念”含义是相近的。戴伊指出，核心概念是某个知识领域的中心。费德恩等人认为，核心概念是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后，仍然能应用的概念性知识，他们认为，核心概念必须清楚地呈现给学生。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为该领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。赫德进一步提出，核心概念的选择不是随意的，而是一定要展现学科的逻辑结构，即这些核心概念能够有效地组织起大量的事实和其他概念。不仅如此，这些核心概念应具有一定的前沿性，因为这些内容将延续在学习者以后的生活中，并且极有可能会影响学习者对新知识的探索和获取，从而进一步影响未来的科学。⁽⁴⁾

我们知道，概念是人们反映客观对象本质属性的一种思维形式。中学各个学科的知识，都是以知识系统的形式存在的。知识系统可能比较大，也可能比较小，具有相对性。但是，不管是什么样的知识系统，都是由一系列概念组成的。因此，从本质上说，学生学习各个学科的知识，主要就是了解和理解不同学科知识系统中的一系列概念，并且通过对概念的学习加深对客观事物之间联系的认识。在组成各学科知识系统的一系列概念中，有一些概念处于主导地位，对其他概念起着统领作用。其他概念或者靠这些概念来定义，或者借助这些概念来进行解释，或者从这些概念中延伸出来。这种在一个学科知识系统中能够被用来定义、解释、理解其他概念，能够延伸或派生出其他概念，居于主导地位、起着统领作用的概念，就是核心概念。

核心概念具备基础性、系统性、统领性和一致性等特性。基础性是指核心概念是知识系统发展的起点，知识系统中的其他概念都可以从核心概念中派生、拓展、延伸出来，都可以运用核心概念来定义或解释；系统性是指以核心概念为中心，可以把某个领域中分散的不同概念联系起来，形成一个具有严密逻辑关系的知识系统；统领性是指理解了核心概念，就能够理解知识系统中其他许多概念，否则，其他概念就不可能得到真正理解，理解其他概念必须先理解核心概念；一致性是指核心概念可以保证学科知识系统不会因为知识点的变化、发展、深化而形成逻辑上的不协调。所以，抓住了某个学科的核心概念就等于抓住了其知识系统的命脉，掌握了某个学科的核心概念就等于掌握了其知识系统的精华。因此，核心概念教学就显得至关重要。

由于核心概念必须运用一定的语词来表达，因此，从语词角度看，核心概念在一定意义上也可称为关键词，而关键词也可以被认为是指一段或者一篇文本中叙述的核心概念。在这个意义上，核心概念提炼，也可称为关键词提炼。

上述教学案例就涉及实现逻辑概括的一种方式——核心概念（关键词）提炼式概括。在教学中，引导学生准确提炼出文本中的核心概念，是培养学生逻辑概括能力的重要方法。一般说来，引导学生提炼概括出文本中的核心概念，主要有两种途径：（1）有些文本中，已经明确包含了所论述的核心概念，比如案例一，在生物课本的这部分内容中，“细胞”这个核心概念已经存在，在教学中则需要教师引导学生去发现和提出这个核心概念。（2）有些文本中，并没有明确包含所论述的核心概念，此时就需要教师引导学生首先认真阅读文本，深入理解文本中心论述，舍弃一些次要的、局部性的、派生性的内容，提炼出核心概念，最后选择恰当的关键词加以表达。

知识链接

“关键词”源于英文“keywords”，特指单个媒体在制作使用索引时所用到的词汇，也是图书馆学中的词汇。在互联网高速发展的时代，关键词索引已被越来越广泛地使用。(www.chuimin.cn)

无论是直接从题目中抽取的名词，还是从小标题、正文或摘要里抽取的部分词汇，都必须标注某一确切的概念，切忌几个概念的混合或杂糅，因此，我们在选取关键词时，一定要对所选的词或词组进行界定。⁽⁵⁾

扩展延伸

核心概念（关键词）提炼除了在文本阅读过程（输入过程）中至关重要外，写作过程（输出过程）中也有不少教师运用核心概念（关键词）教学法。近年来，在语文和外语写作教学中都有大量的教学实践和教学研究涌现。例如：广西师范大学梁英柏2007年的硕士论文《“关键词”策略在高中英语写作教学中的实验研究》、上海师范大学刘娴2011年的硕士论文《语文教学关键词教学法》等，就从不同角度论述了在本学科教学中关注关键词的意义和作用。

同样，理科的教学过程中核心概念（关键词）也无处不在。围绕核心概念（关键词）的概括思维活动，也以不同的形式在教学中存在。比如在定理、公式的教学中，无论是符号还是词汇都可以是概括知识的关键词。曲阜师范大学赵欣2012年的硕士论文《高中数学核心概念的课程与教学研究》一文指出，核心概念作为数学概念体系的中心和主干，更是数学教学领域研究的关键内容。事实上，各个学科都需要面对从核心概念（关键词）入手，串联知识点，形成知识体系的问题。找出核心概念（关键词）是第一步，如何理解和运用核心概念（关键词）则是更进一步的见仁见智的问题。

勤思多练

【语文】

近些年，一些高考语文试卷中曾出现过寻找核心概念（关键词）的题型，虽然这种题型不是全国各省市高考的统一题型，但是用来训练学生核心概念（关键词）提炼的能力则是可取的。教学过程中，教师可以根据实际情况选择适合自己学生的、有趣味性的、不同难度的材料，不一定找繁难偏怪的材料。以下列举高考语文卷中出现过的一些题目，供读者参考。

1．（2005年高考语文全国卷）提取下面一段话的主要信息，写出四个关键词。

据报道，我国国家图书馆浩瀚的馆藏古籍中，仅1．6万卷“敦煌遗书”就有5　000余米长卷需要修复，而国图从事古籍修复的专业人员不过10人；各地图书馆、博物馆收藏的古籍文献共计3　000万册，残损情况也相当严重，亟待抢救性修复，但全国的古籍修复人才总共还不足百人。以这样少的人数去完成如此浩大的修复工程，即使夜以继日地工作也需要近千年。

（参考提示：“古籍”、“修复”、“人才”、“不足”。）

2．（2006年高考语文广东A卷）提取下面一段话的主要信息，写出四个关键词语。

从甲骨文到草书、行书的各种书法艺术，间接地反映了现实某些方面的属性，将具体的形式集中概括为抽象的意象，通过视觉来启发人们的想象力，调动人们的情感，使人们从意象中体味到其间所蕴含的美。这也就是一些讲书法的文章里常说的“舍貌取神”——舍弃客观事物的具体现象特征，而摄取其神髓。

（参考提示：“意象”、“体味”、“神髓”、“书法”。）

3．（安徽省重点中学2006届高考语文模拟试题）根据要求提取下面一段话的主要信息，写出六个关键词（可以是短语）。

由于司马迁认识到了历史终归是“人”的历史，不是“天”的意志史，于是以“绍圣《春秋》”为使命的司马迁抛弃了孔子既定的历史纪年法——编年体，而改用纪传体。这绝不是一个技术问题，而是观念问题。他对那冰冷的历史巨轮投以轻蔑的一哂，然后满怀慈悲地去关心轮子下的那些泣血的生灵。从而，我们看到，一代一代的人物以及他们对历史必然性的反抗，对自身命运的体认，构成了《史记》的主色调。史学成了人学，必然性成了戏剧性，逻辑的链条崩溃了，生命的热血喷涌而出……

（1）历史纪年法的史学观。

（2）人学的史学观。

（参考提示：1．“冰冷”、“必然性”或“历史必然性”、“逻辑”；2．“慈悲”、“戏剧性”、“生灵”或“命运”或“生命的热血”。）

课堂逻辑味道：关键概念提炼

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