小班化体育教学中的分组合作学习-足迹

2024-04-24 百科知识版权反馈

【摘要】：当然，小组合作学习重过程而不重结果，对小组合作学习的评价应以小组为主，个人为辅的集体和个人相结合的原则，使学生进一步明白小组合作学习的意义，从而更好地开展小组学习。

徐建锋

小班化体育教学，学生人数减少，学生在教学空间和时间中所占的份额大大增加，主要表现在对教学资源、活动空间等的个体占有比例成倍增长，学生获得了比以往更多、更直接、更快速的与世界接触、交流的机会。小组合作、交流是小班化体育教学中常使用的一种教学组织形式，是近年来国内外积极推崇的一种学习方式。它可以让学生通过相互切磋、合作互助，在课堂讨论中主动探求知识。这样，学生上课由被动变为主动，真正成为课堂的主人。

一、小班化小组合作学习的优势

1.学生的主体作用得到了充分的发挥。通过多种形式的分组，由学生自己选择练习的内容，具体练习的方法，提高学生对体育的兴趣，养成终身体育的习惯。

2.由于学生人数的减少，师生交往的频率加大，交往的机会增多，可以根据学生的个性特点、身体状况和运动技能水平的高低，因材施教，从而达到全面提高。

3.教师有更多的机会给更多学生进行个别辅导，教给他们正确的练习方法，真正做到“练中乐，乐中练”。培养良好的体育运动习惯。

4.由于学生人数的减少，大大增加了个体练习的时间，练习的次数，以及练习密度，使学生的身心得到更好、更多的锻炼。

二、小班化小组合作学习的形式

小班的人数少，教学分组非常灵活，可以根据实际需要随时进行分组，具体的方法有：

1.自由组合的分组

在教学中，改变过去一刀切的分组形式，让学生自由组合成几个小组，每组的人数没有硬性规定。目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。如在趣味游戏中，各组员良好的同学关系可以让他们玩得更加尽兴，心情更加愉快。(www.chuimin.cn)

2.互帮互学的分组

根据小班学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度,调节各小组人员的组合,使各小组都适当安排一部分好的学生和稍差的学生。在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量,以达到共同提高的目的。如在跳绳、队列的练习中,组员之间互相帮助,好的学生在技术上对差的学生进行指导,充当小老师,让差的学生学有榜样、学有目标,提高他们的体育成绩。

3.分层次教学的分组

教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的男女几个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的小组提出相应的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的训练，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。

三、注重小组奖励

在小组合作学习中，小组获得成功的唯一途径就是让所有的小组成员都学会。小组成员的活动便会集中在相互解释疑难问题，相互帮助练习，并相互鼓励以取得成功。这样，以小组成绩为基础对小组进行奖励，就能创造一种人际间的奖励机制，小组中的成员因受到奖励而会更加努力，学习成绩也会有所提高。

当然，小组合作学习重过程而不重结果，对小组合作学习的评价应以小组为主，个人为辅的集体和个人相结合的原则，使学生进一步明白小组合作学习的意义，从而更好地开展小组学习。

四、充分发挥组长的作用

要提高小班课堂教学效率，组长的作用不可忽视。组长不仅仅是教师搬运器材、布置场地的助手，更应该参与管理和评价。例如，在进行小组竞赛时，教师可要求组长维持好本组的纪律，安排参赛选手的次序；分组训练时，可让组长带领本组成员到指定地点练习，之后报告本组的练习情况；在进行学习评价时，让组长对本组内其他成员的学习态度、情意表现与合作态度、健康行为等进行评价。

小班化体育教学中的分组合作学习-足迹

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