小班化教学实践初探：足迹书中的教学实验体会

2024-04-24 百科知识版权反馈

【摘要】：卓玉叶学校率先在全市实施“小班化”教学实验以来，感受颇多，现谈谈参与实验的体会。在改善物质环境的同时，小班化实验注意使每一个学生拥有更好的心理环境。

卓玉叶

学校率先在全市实施“小班化”教学实验以来，感受颇多，现谈谈参与实验的体会。

一、正确理解“小班化教育”的内涵

“小班化教育”，是指在“小班”配置条件下，按照一定的教育活动体系开展的教育活动。不仅仅是教学班学额数的减少和教学组织形式的改变，更重要的是教育者的思想观念，并由此支配下的教学模式、教学方法、教学内容、教学手法的变化，从而达到：①使教师能够面向全体学生，对每一个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱；②教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系；③切实提高教学活动的效率，增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位；④承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创造精神。

二、“小班化”教学环境的转变

教学环境这里指的是教室的设计和布置，教室内桌凳的摆放设计，以前学校教室内、外环境布置往往整齐划一。学生书包东西多，放在课桌抽屉里很拥挤，这样既影响学生课间活动，又给学生放取书本带来了不便；现在教室都进行了精心的装饰，添置了壁柜、书架，学生书包有了安身之地，平时不常用的东西可以放在自己的柜子里，回家也不用背来背去，这样既减轻了学生书包的重量，又方便了学生取放学习用品。小班人少，活动空间多一倍，教室还配备了现代化的教学设备，为学生的主体发展创造了物质条件。

在改善物质环境的同时，小班化实验注意使每一个学生拥有更好的心理环境。根据“小班化”的特点，老师没有了讲台，课桌由“秧田式”变为“小组式”或是“半圆形”或是“马蹄形”等等。这是因为秧田式格局有很多弊端：教师站在讲台上，显然是一种训导的架势，不利于师生之间的交流，教师占据讲台位置不利于学生参与教学活动，学生之间只能看到后脑勺无法交流与沟通。

在课堂上，教师通过语言、手势以及眼神等争取和每个学生都有交流，使学生真切地感受教师的关爱，做到“阳光普照”，减轻了学生的心理压力和负担。

三、“小班化”教学模式的转变

“小班化”教学改变了以往教师讲，学生听的授课模式，班内人数少了，有助于教师充分实施“互动式”教学，重组时间和空间，教师从讲台上走下来，变被动式教学为主动式，由知识的解释者、传授者转变为教学活动的组织者、导演者，学生由被动的接受者、听众转变为教学过程的参与者、知识的探究者。

小班化教学以小组合作教学为主要组织形式，充分吸收了个别化教育的长处，弥补了班级授课制的不足，辅之以活动教学、分层教学、情境教学等教学模式和教学策略，使学生参与课堂教学的机会大大增加。在教室，根据不同教学需要将课桌椅摆放成周边形、马鞍形、品字形，给学生更多的新鲜感，有利于更好地组织教学以及师生之间、同学之间的互动。课堂上争先恐后地发言，教师像大朋友一样到孩子中间参加小组讨论学习，学生学得轻松、快乐、积极主动，课堂教学充满活力。

四、“小班化”教学方法的转变(www.chuimin.cn)

1.分组教学方法

教师在课堂上根据教学内容的需要将学生分为同质组或异质组，同质组有助于老师分层教学，异质组有利于学生互相帮助，共同提高，但是不管同质组还是异质组，其目的都是以充分发展学生个性为出发点，激发他们的学习兴趣，为学生提供大大高于以往的自主学习机会，既有利于学生之间互相帮助，也有利于合作精神的培养。

2.个别指导方法

小班化教学，由于班内人数少，可以使每一个学生都能得到老师的关爱，较之传统的教学模式，每个受教育者在单位时间内平均所受到的教育机会和关爱大大提高，特别是对学习有困难的学生，不常举手和不愿表现自己的学生。对学习有余力的学生进行因材施教，激发学生的聪明才智，发展他们的能力，为以后的学习打下坚实的基础。

3.师生交融法

平时在大班教学时,也经常用到,但在小班试用更觉得得心应手。因为小班学生数少,每个学生在课上发言的机会大大增多,学生的学习积极性显著提高,课堂气氛活跃,口头表达能力强。各方面能力和成绩与大班学生相比,都有明显提高。而小班的老师要上好课,也在不断地探索、实践、总结。在设计每堂课的教学方法时,总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心,让他们的潜能得到充分发挥,所以同样一种教法,在小班化教学中效果尤为显著。

五、深刻体会

1.小班课堂教学呈现出了“六多”现象：学生发言的人数多、实践的时间多、合作的机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和关注多。

2.“小班化”教学有助于提高学生的学习成绩，激发学生学习的积极性，特别是对提高学生的阅读能力和数学能力起到明显作用，另外，接受“小班化”教学的孩子，普遍思维活跃，表现欲、求知欲和语言表达能力都很强，个性、特长的发展和师生间的融洽程度都大于大班学生，合作精神和探究意识明显，特别是自理、自制、自学等综合能力较高。

3.要进一步端正教育思想。课堂教学改革是一种在先进教育思想指导下所探索的具有时代意义的教学实践活动，这项改革的深入健康发展将有力地推进我校的素质教育。但在教改实践中，适应大班教学的课堂结构、教学方法、教学手段、教师的教学活动时时会在小班教学中出现，说明以人的发展为本的教育体系还必须经过长期的努力才能建立，从而做到在教学形式上，从“知识为中心”向“育人为中心”转变；在教学结构上，从“教师为中心”向“学生为主体”转变；在教学方法上、从“传授知识”向“能力培养”转变。

小班化教学实践初探：足迹书中的教学实验体会

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