合作学习简介及实施方法

2024-01-31 百科知识版权反馈

【摘要】：老师布置完，各小组都忙开了，大家都把合作学习得重点集中在要代表小组参加朗读比赛得同学身上，帮他正音，帮他处理朗读中的语气，帮他纠正朗读中的不良姿势，鼓励他要“争气”，整个合作学习过程，各个小组忙而不乱，每个同学都积极投入，都想帮自己的“代表”达到最高水平。其实在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流，相互学习，都在小组的合作学习中获得朗读知识，提高朗读水平。

38.什么是合作学习,如何开展合作学习?

自古以来，就有学者提倡合作学习。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”前苏联著名心理学家维果茨基也曾经说过：“儿童今天能够合作学习，那么明天的事他一定能够独立完成。”《语文课程标准》中指出：“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，培养学生合作学习是十分重要的。当前班机授课制的情况下，作为一名教师，如何激活学生参与合作学习？下面就自己在具体的教学过程中的体会谈一些个人的看法：

一、讲究混合编组，在合作中取长补短

所谓混合编组就是组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互以长补短，使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，激发出更多的观点，命名全组形成更深入，更全面的认识。混合编组时应考虑以下几个重要因素：

1.学生的成绩。保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。

2.学习的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每个组员的全面发展。

3.学生的性别。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。

4.学生的家庭背景。在现实的社会生活中，学生必须学会与各种一起学习、生活，与不同社会群体的接触往来。在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种现实的社会生活。

二、实行分工负责，在合作中各有所为

所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群本活动中。如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群本活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。因此，小组内每位学生都应充担一定的角色，承担一定的责任。以四人组为例，他们分别是：主持人、记录员、报告员和检查员。每一角色在组内活动时有着不同的职责。“主持人”要负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，直辖市小组学习的进程；“记录员”负责记下小组学习结果；“报告员”负责向全班同学汇报讨论结果；“检查员”负责检查小组成员学习情况，确认线位成员理解学习内容。只有四人小组成员各有其职，且职责分明，学生才能主动投入，每个成员才会认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的“正相互依赖”关系。(www.chuimin.cn)

三、教给合作方法，在合作中培养合作能力和合作精神

在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。许多社会学家认为“合作的交往，较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”。合作学习的代表人物约翰兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育就是失败的。因此，教师传授学科知识的同时，教学生掌握必要合作方法：

1.表达和倾听并重。在学生合作学习的过程中，教师既要注意培养学生良好的倾听习惯，留给每一位同学表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同提高的目的。

2.碰撞和沟通同行。如果讨论中出现“争执不下”的现象，这是正常的事情，也是好事，有争执才有更大的促进，有碰撞才有创新的火花。教师注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事对人，不能急于对别人的观点下定论，要去作自我为中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有关资料，要尊重事实，形成共识。

3.互尊与互助相伴。在合作学习中，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。讨论时，如果有的同学出现差错，同学之间不要互相取笑，应理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞，给他以最可依赖的心理支持。要引导学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，从中培养学生形成良好的社会公德和为别人服务意识。

4.共享与共创相随。要引导学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习时，要能够互相启迪、相互借鉴，能够整合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，达到共创的目的。

四、明确合作任务，在合作中学会学习

合作学习是一种学习方式，这种方式从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使学生在互助学习和思维碰撞中悟道学法，学会学习。因此，在这一过程中，教师应让学生明确合作任务，以期达到学生之间有效的小组互动。例如在朗读的合作学习中，教师先范读，然后可以设置这样的环节：下面请各学习小组自行朗读课文，等一下要请某某同学（即每个小组平时朗读最差的同学）代表自己的小组参加课文的朗读比赛。任务、要求交代得十分明确。老师布置完，各小组都忙开了，大家都把合作学习得重点集中在要代表小组参加朗读比赛得同学身上，帮他正音，帮他处理朗读中的语气，帮他纠正朗读中的不良姿势，鼓励他要“争气”，整个合作学习过程，各个小组忙而不乱，每个同学都积极投入，都想帮自己的“代表”达到最高水平。其实在“帮”的过程中，每个同学都在相互交流，相互学习，都在小组的合作学习中获得朗读知识，提高朗读水平。

合作学习是新课程改革的一个全新话题，每位教师应该立足于每一个学生的发展，积极探索合作学习，通过合作学习，让学生完成学习任务，培养学生合作能力与合作精神，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

合作学习简介及实施方法

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