普通高中新教材开发方向及重点-新课程疑难问题解析解析

2024-01-31 百科知识版权反馈

【摘要】：但是，在全面考虑中突出重点是必要的，尤其是要抓住高中新课程理念变化对新高中教材的新要求。我们认为，高中新教材研究和编写应着重关注和研究以下几个方面。

22.普通高中新教材的开发方向和重点是什么？

新高中教材编写，必须研究新的素质教育改革形势下高中课程教材改革发展的新动向、新方向，全面考虑教材编写的各种因素以及它们之间的相互关系，这是构建科学的、现实可行的新高中教材的根本保证。但是，在全面考虑中突出重点是必要的，尤其是要抓住高中新课程理念变化对新高中教材的新要求。我们认为，高中新教材研究和编写应着重关注和研究以下几个方面。

一、教材结构和体例的创新

高中新教材的编写，要按照高中课程结构和体系变化要求，重新构建学科结构和体系。处理好学习领域、学科和模块之间的关系，是各学科教材结构研究的重点。

高中新教材按模块组织课程内容，有利于解决学科设置相对稳定与现代科学不断分化的矛盾；有利于满足学生不同的兴趣和个性差异，形成个性化的课程学习计划；有利于学校灵活安排课程，使学生能集中有效地学习；有利于构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生学习规划人生。但是，模块式的教材结构体系带来了新的挑战，模块既具有学科的特性，同时各个模块还具有自身的特性，特别是一些综合性的学科如物理、化学、生物等，每个模块实际上是学科内分支学科的反映，并同时反映着分支或交叉学科研究前沿的内容。

要注意强化学科内容（模块）的整体性，各模块和各部分内容要加强相互之间的联系，并使每部分内容（或模块）体现为整体的一个部分，保持学科比较完整的结构；另一方面，各部分内容（或模块）又必须要保持相对的独立，以使学科教材结构具有内在的灵活性，以可供选择的学科教材模块满足学生现实选择的需要。

要研究不同学科模块构成的特殊性，这是学科教材编出特色的重要保证。学科教材结构整体上还要与学习领域保持一致性，学科内各模块的体系和结构也要反映本学习领域的共通性的发展方向，体现学科发展和学科教育改革方向，关注本门科学和相关科学发展的前沿问题。

创造新颖的教材内容呈现方式，体现多样化的教材风格。例如设置“悬念”，引发学生的探究欲望；设置问题解决情境，激发学生“头脑风暴”。

编写与教科书对应的拓展性教材，作为学生学习的重要资源，包括与教材内容直接对应的兴趣类阅读材料、为学有余力的学生提供的提高类材料、引导学生应用所学知识研究实际问题的实践类活动设等。

二、课程内容的开放和创新

高中新教材的编写，要按照终身学习要求，重新审视和更新课程内容。

选取和构建开放的课程内容，引导学生和教师开拓课程资源，是新教材编写需要重点关注的方面。尽管各利新课程标准已经规定了主要的课程内容，但新教材在编写过程小，仍然要注意按照新课程标准的思想选取反映课程标准规定内容的细节，而这些具体的内容或细节将反映高中新教材的风貌。

课程内容的选择要能保证课程目标的达成，能实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展。除了注意选取基础的、现代的、发展性的内容外，高中课程内容更需要贴近社会，引导学生关注社会问题，充分开发和利用社区教育资源，增加他们对社会和环境的责仟感。新教材要更加突显STS课程设计思想，加强课程与社会发展和科技新成就的联系，大力更新内容，以克服“旧”的弊病。(www.chuimin.cn)

教材内容选择重知识基础，更要注重科学方法的学习和情感价值观的渗透；重知识成果的呈现，要注重适当展现知识产生和创新的过程；重知识的科学性，更要注重使学生意识到知识所具有的不确定性和可发展性，鼓励学生大胆质疑与批判，从而培养学生的创新精神。

各科教材编写要强调科学和人文素养的提升。例如，在科学教材中介绍当前的科学前沿或科学疑难问题；适当介绍较为深入的科学史，展示下经典探究范例的过程与方法；适当介绍科学哲学、科学社会学的研究视角，体现“大科学观”；在人文教材中加大世界文化成果引入的力度。

高中课程内容的外发要基于现代信息技术来进行，注重开拓信息化的高中课程内容资源。加强教材与信息技术的整合，将信息技术引入学生的学习过程。

三、引导学生进行主动地学习

新教材如何引导学生改变学习方式，是高中新教材编写需要关注的问题。各学科教材的编写要有意识地想办法。把学生从学习的“繁”“难”中解放出来，从“被动”“接受”学习中解放出来，使高中生学习的过程成为充满探究、经验、经历、体验、实践、感悟、升华的精神昂扬的过程。对于教材编写来说，主动创新的学习方法的引导，不是简单地给出几种学习方法就可以奏效的，需要在教材编写过程中始终保持自觉的方法意识，在体例和内容的编排中内化我们所要提倡或引导的学习方式。

高中新教材应努力引导学生实现学习方式的根本转变，大力培养学生的创新精神和实践能力。学生并不是为了获得知识而学习知识，学习知识的真正目的在于启迪智慧、实现人生的价值以及提升生命的质量。如果教材使学生成为了知识所代表的符号的奴隶，而不是知识的主人，也就失去了对知识追索的本意。因此，在高中新教材的编写中，知识应该是激活、唤醒学生创新精神和创新能力的“火种”，而不应该成为“灭火剂”，从而使两者能够做到“水涨船高”。

高中新教材在革新中还将继续保持自身的学术性和理论性，但这种学术性和理论性内容的学习不能完全依赖于学术的理性的方法完成。应充分认识到直接经验是学生学习活动的起点和基础，是学生学习间接经验的“消化酶”，具有“活化”知识、促进知识转化为能力的重要作用。新教材编写过程中一定要防止有意或无意地贬抑直接经验的地位和价值。高中新教材的编写应高度重视以直接经验来丰富、扩展和提升学生的学习活动，努力引导学生实现学习方式的转变，加强学生的直接经验、感性认识和亲身体验在教材编写中的地位和作用。

提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决问题的能力；鼓励高中学生个性化的、多元化的学习方式，如网络学习、批判性和创新性学习、综合性学习、建构性学习。创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，整体规划课程内容，利于提高学生的综合学习能力。提升学生的自主活动、讨论交流、独立探究、动手操作、案例学习、专题实验研究和综合实践活动等在课程设汁与教材编写中的比重和分量，克服“知识中心”的片面倾向，从而为培养学生的创新精神和实践能力提供机会，创造条件。

鼓励学生对问题提出自己独特的见解，从而为学生发展个性留出充分的发展空间：如果不给学生的独特阐释和创造性理解留下必要的空间，学生将仍然习惯于被动地接受知识、盲目崇拜和服从权威，不敢发表与众不同的观点和自己的独到见解，缺少敢于批判质疑、独立思考和进行创造性思维的精神与态度，从而严重影响学生创新精神的培养。

高中新教材的编写应该将学生的日常生活世界和实际经验作为课程设计和教材编写的根基，把它们视为学生进行主动学习的源头活水。高中教材编写特别容易走人以书本知识的学习为中心，追求知识的至高无上的方向，造成教材内容在整体上缺乏现实感和生活感，变得单调、枯燥和乏味。因此，各科新教材的编写应努力加强对学生的人文关怀，着眼于学生的实际经验，密切教材内容与学生的日常生活世界和实际经验的关系，把日常生活世界中的教育资源与书本知识融会贯通，使教材内容面向学生，面向社会，面向生活。唯有如此，教材才能更加贴近学生的发展水平和实际经验，从而使学生真正成为学习活动的主体，乃至个人生活的主体和社会生活的主体。

四、扩展教师专业发展空间

高中新教材的编制，如何最大限度地满足教师的专业能力发展和专业创造，是新教材能否得到教师认可和悦纳的关键。以往教师专业发展主要表现在教学组织、教学策略和教学方式的选择和应用上，高中新课程给教师带来了另外两个新的专业发展方向，即教师还必须在课程资源利用与开发、教学评价方面具有专业能力。课程开发和评价，这也正是以往高中教材编写中比较不受注意和薄弱的方面，同样，高小新教材编写要推陈出新，要编出符合高中新课程理念的高水平教材，必须在三个专业能力方向上体现自身特色。新课程带来了教师角色的新变化，教师不再被看成是知识的占有者、传递者，不再被看成是课堂上的权威，他的角色应该是学习活动的启动者、引导者、合作者。在教材编写中也应体现出这种角色变化。新教材编写必须把教师从过去那种服从教科书权威的阴影中解放出来，使他们成为教材的主人，能够对教材进行能动地创造。新教材的编写应避免过分强调答案的统一化和标准化，避免过分强调知识的绝对客观性、唯一性和确定性，淡化教师对教材的遵从心理，使他们能够积极开拓相关课程资源，丰富教材内容。新教材要力求避免将教师无意识地看作既定知识的看护者、守护人，使前人的声音保存得“完好无损”，避免将教师定位于人类精神文化的“搬运工”。

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