国外普高课程特点及疑难问题解析

2024-01-31 百科知识版权反馈

【摘要】：英国的第六学级课程为使学生达到一定专深水平具有一定的特色。如美国技术教育中就包含了家庭经济、实业教育、职业、工业技术课程等。英国在《1988年教育改革法》中决定在第六学级增设技术性职业性课程。日本37%，美国50%，英国70%。而我国对于中、初级人才的需求量较大，面对这种国情，我国普通高中的课程模式就要考虑灵活性和多样化的形式。

18.国外普通高中课程结构有何特点？

世界各国在内容设置上注重体现基础性、全面性和多样性的特点，从而满足学生升学，就业和为国民素质打基础的需要。同时照顾到个性特长和个别专业的基础性，主要表现为既重视工具基础性学科，又体现知识的全面性和专业基础性的特点。

（一）为了保证高中教育的普通教育性和基础教育性，各国充分保证工具基础性学科的地位和比重，要求每个学生每门学科都具有一般的基础。工具基础学科总授课时数大于知识性（文理科），学科总授课时即1350＞886，超出464课时。就我国来看，工具基础性学科总授课时数为1125，知识性学科授课时数为932，二者相差不到200课时。说明我国工具基础性学科需要进一步加强，尤其是在外语上要增加授课时数。这不仅仅是因为我国外语授课时数低于各国的平均数，（相差近100课时），除了高于法国外，都低于其它几个国家。而且因为加强外语教学是时代发展、国际间广泛交流对现代人素质的要求的表现。

（二）为体现大学预备教育的性质，各国强调学生知识结构的全面性和专业基础性，为学生今后的大学专业教育做好准备。首先，在文理科结构比例中，注重社会知识的学习，表现为文科授课时数明显多于理科授课时数，即536＞350，二者的比例为6∶4。文科占全部学术性课总课时的百分比为24.4%，理科占学术性课时的百分比为15.93%。我国是文科少于理科授课时数，即422＜510，比例为4.5∶5.5。文科占学术性授课时数的百分比为20.51%，理科为24.79%。国外表现为重文轻理，我国则相反重理轻文。如美国社会学科知识不论是作为毕业要求，还是做为一般升学要求，都要学习540课时的文科知识。英国在近几年来所进行的第六学级课程改革中，在保证学生具有一定的专深水平基础上，采取相应措施拓宽学生知识面，以解决学生因分科过窄而使其他基础知识不足的弊端。采取了由原来的三门必修课改为二门必修加二门选修的作法，如侧重理科的学生由原来只选三门理科方面的学科，改为选两门理科方面的“高级水平普通教育证书”的课程，另外，选修二门文科，职业教育方面的学科。这样，总学习量不变，考试成绩也不变，但是知识面进一步拓宽了。文科也是一样，这样为学生提供的课程范围的日趋宽泛。我国在90年进行的高中教学计划调整后，文理科比例趋于合理，文理科的课时所占总课时的百分比由原来的相差13个百分点（即13.3%∶26.3%）缩小到4个百分点（即18.8%∶22.7%）。这个文理科课程结构比例的变化，将使重理轻文的倾向逐步得到纠正，文科教学得到加强。(www.chuimin.cn)

其次，在保证学术性课时要求基础上，增加实用性课时比例，以利于学生多方面发展的需要。如美国，学术性课程毕业学分达到11学分，相当于1980课时，实用性课程则为10学分，相当于1800课时。二者比例趋于1∶1。英国则为2∶1，日本为3∶1，我国则不足于3∶1。各国实用性课时平均为1059课时，我国则低于近400课时。这反映出我国实用性课程还比较薄弱，需要进一步的研究和调整，以利于学生全面发展和个性持长得到发展的需要。

（三）注重学生知识的较专深水平的提高，为学生今后的大学专业教育做好准备。表现在文理升学要求上，以较多的授课时数保证学生有较充足的学习时间，同时，照顾到学生升学的不同需要，必修学科分为不同难度水平的课程，以利于学生不同基础，能力发展的需要。如美国，各校分为4－5个不同难度水平的课程，即包括：基本水平（针对基础差的学生），一般水平（标准水平、中等水平），先进水平（较优秀学生），高级水平（大学水平的学生）。学生可以根据自己的基础，学习能力和需要，在教师指导和家长帮助下，在这些学科中分别选择不同的水平。英国的第六学级课程为使学生达到一定专深水平具有一定的特色。某一学生在高中阶段想报考哪类性质的大学，就选学这类学校所需求的三门“高级水平普通教育证书”的课程。如文科学生选学国语（英语），外语和历史三门学科，二年总课时就达到1640课时，高于我国工具基础课和社会课总课时之和的1547学时，而且集中精力主要学习这三门课程，使学生专业知识达到了较专深水平。就我国高中而言，针对文理偏科，考试科目既多又偏的弊端，应当考虑在保证毕业会考制度前提下，适当减少考试科目，同时改变考试科目的形式，以语文，社会科学基础，自然科学基础为必考的基础科目，在此基础上，再加考一至二门专业课（与报考科目有关的多种课程）。这样做，即不影响对高中课程与教学的评价，又利于高校对人才的选拔，有利于学生进入高校后更快地适应，更好地发展。

（四）加强职业技术教育课程，以利于学生就业发展的需要。职业技术教育在现代社会现代学校，不只是具有实用意义，而且已成为一种具有普遍意义的基础教育。英、法、德等国已经把技术课列为必修课程，美国虽没有列为必修课程，但技术教育的课程已普遍开设。有些技术课，如工业世界，基本工业技术，技术原理，电子计算机等，在新技术革命的时代，显然是具有普遍的重要意义的。在课程门类上表现为多样性。如美国技术教育中就包含了家庭经济、实业教育、职业、工业技术课程等。英国在《1988年教育改革法》中决定在第六学级增设技术性职业性课程。目前，与第六学级有关的两次技术职业教育计划正在实施，一是“技术职业教育初步”计划，二是已决定在学校系统中增设城市技术学校。计划的内容主要是对学生进行企业教育，生产技术教育，以及个人和公共团体服务的教育，方法上以综合课程的单元教学为主，途径是由中学与企业界和继续教育学院合作进行。就我国高中来看，与发达国家相比，高中升入大学的比例较低，一般为20%左右。日本37%，美国50%，英国70%。而我国对于中、初级人才的需求量较大，面对这种国情，我国普通高中的课程模式就要考虑灵活性和多样化的形式。

国外普高课程特点及疑难问题解析

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