根据加涅的智慧技能层次论，要阐明智慧技能的习得过程与条件就必须分别阐述辨别、概念、规则和高级规则的习得与运用的过程和条件。有一位心理学家认为这种能力不是习得的，而是在发展过程中自然“获得的”。信息加工心理学把知觉辨别学习的能力的形成过程看成模式识别能力的习得过程。......
2024-01-21
认知策略的习得过程-学与教的基本理论
【摘要】：本节将进一步论述认知策略的性质与分类，然后说明认知策略学习的过程。因此，从过程来看，认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程。在心理学家对认知策略教学开展广泛研究之前，儿童或学生的认知策略多数是自发习得的。表6-1据信息加工阶段对认知策略的分类（二）根据适用的范围分类据E.D.加涅的程序性知识两维分类，认知策略可分为专门领域和一般领域的认知策略。
前面曾提及认知策略，但对认知策略的性质与类型未做深入分析。本节将进一步论述认知策略的性质与分类，然后说明认知策略学习的过程。
一、认知策略的性质
应从以下两个方面理解认知策略的性质。
（一）从学习的信息加工过程来看
从学习的信息加工过程来看，信息加工心理学家一般将学习的信息加工过程区分为加工过程和执行控制过程。前者如信息的输入，短时记忆、长时贮存和提取等过程；后者指对信息加工过程起监测与控制作用的过程，如通过复述、精加工和归类组织等活动，使短时记忆中的信息在长时记忆中持久保存。因此，从过程来看，认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程。
（二）从学习的结果来看
从学习的结果来看，信息加工的结果是学习者获得广义的知识，包括陈述性知识和程序性知识。认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识。这种知识是在认知活动中习得的。在心理学家对认知策略教学开展广泛研究之前，儿童或学生的认知策略多数是自发习得的。如西方心理学家发现，学前儿童在计算如8+5、7+4、6+3这样的两位数加法时，某些聪明的幼儿自发习得了“在心里记住大的数目，如8、7、6，然后数较小的数目”的计算策略。这种策略被心理学家称为“数数”（count on）策略。又如，人们在打电话时，当电话号码超过记忆广度时，会采用复述策略帮助记忆，这种复述策略也是人们自发习得的。这种自发习得的策略背后暗含相应的支配认知活动的规则，如“数数”（count on）策略的规则可以陈述为：“当遇到两个数相加时，先在心里记住大的数，然后用数数的方法在大数上加上较小的数”。复述策略的规则可以陈述为：“当遇到一连串的项目（如数字、字母、词等）时，采用口头复述这些项目的方法帮助记忆”。人们在实践中自发地习得认知策略，但往往没有明确意识到支配这些策略的规则。这样的程序性知识被称为默会知识（tacit knowledge）。
二、认知策略的分类
（一）根据所支持学习过程的阶段分类
认知策略可以根据不同标准划分许多类型，加涅根据认知策略支持的信息加工过程的阶段提出划分的策略类别（如表6-1所示）。
表6-1 据信息加工阶段对认知策略的分类(www.chuimin.cn)
（二）根据适用的范围分类
据E.D.加涅的程序性知识两维分类，认知策略可分为专门领域和一般领域的认知策略。专门领域的认知策略是指适合特殊领域的认知策略，如适合物理概念和原理的学习的推理策略，通过操作实验变量，推导出物理概念和原理的策略；适合语文学科中写作的特殊策略，通过具体描写人物语言、行动和外貌特征，揭示人物内心世界的策略；在解决几何问题时通过作辅助线把未知图形与已知图形联系起来，从而使问题得以解决的策略。一般的认知策略是指跨学科领域的认知策略。心理学家研究较多的有“目的—手段分析法”“爬山法”“倒溯法”等，这些方法可以广泛地适用于自然科学、社会科学和日常生活的问题解决。
三、认知策略学习的一般过程和特点
既然智慧技能和认知策略同属于程序性知识范畴，那么上述有关概念和规则学习的规律也应该适合认知策略学习，但是也不能把一般概念和规则学习的规律简单地推论到认知策略学习上。因为认知策略是一种特殊的程序性知识，其学习有自身的特点。下面先举例说明认知策略学习的一般过程，然后说明其特点。
（一）认知策略学习的一般过程
上面提到，儿童的许多认知策略是在他们的实践中自发形成的，这样习得认知策略的过程就不为人所知。但是根据程序性知识学习的一般原理，心理学家可以创设外部条件，有目的和有意识地教会儿童掌握某些认知策略，据此可以演示认知策略的学习过程。
（二）认知策略学习的特点
从上述分段策略的教学可见，认知策略的学习具有不同于一般智慧技能学习的特点。
第一，支配认知策略的规则具有内潜性。根据加涅的学习结果分类，支配智慧技能的规则是对外的，而支配认知策略的规则是对内的。对外办事的规则易于通过实物或其他媒体进行演示，而由于人的认知活动潜藏人脑内部，无法直接观察到，所以难以把支配人的认知活动的规则用演示的方法告诉学生。第二，支配认知策略的规则具有高度概括性和模糊性。学生要学习的认知策略主要是思维与解决问题的策略。支配这些策略的规则一般具有高度的概括性。例如，上述按时间分段的规则尽管是属于具体领域的，但也是高度概括的，因为以时间为分段线索的文章内容千变万化，可以写人、记事、写景、状物等。支配认知策略规则的高度概括性也给它带来了模糊性。例如，按时间分段的文章很可能与按地点或按事物发展顺序分段的文章交叉重叠，这样给学生的掌握带来了困难。第三，支配认知策略的规则多数是启发式的。例如，按时间分段的三条规则是启发式的。运用这三条规则进行阅读，有助于学生分段，但不能保证学生分段的成功。
由于这些特点，认知策略的学习一般比智慧技能的学习更困难，需要接触的例子更多，需要变式练习的机会更多，需要从外界得到更具体的反馈和纠正，需要反省认知（元认知）的参与。
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