言语信息学习与机械学习对比，认知学习理论解释字义学习

2024-01-21 百科知识版权反馈

【摘要】：第二章介绍的艾宾浩斯研究的无意义音节学习、以后某些心理学研究的配对联想学习以及桑代克的动物学习，都是典型的机械学习，其学习结果是机械的。字音和字形的记忆一般是机械的，其学习过程是刺激—反应（S-R）联结形成的过程，即呈现音、形（刺激），学生听或读与写（反应）和重复练习的过程。字或词义的学习是有意义的，其学习过程不适合用S-R、重复练习、反馈与强化来解释，宜用强调认知和组织的学习理论来解释。

根据奥苏贝尔机械学习和有意义学习的分类，陈述性知识学习的结果可分为性质不同的两种类型。

一、机械学习

机械学习有两种情况：一是机械材料的机械学习，如记忆电话号码、人名、地名等；二是有意义材料的机械学习，如幼儿背诵唐诗、宋词、乘法口诀等。机械学习的结果是形成联结。所谓联结，按桑代克的解释是刺激（S）与反应（R）之间的联结（即S-R），按现代神经网络理论的解释是神经元之间的联结。第二章介绍的艾宾浩斯研究的无意义音节学习、以后某些心理学研究的配对联想学习以及桑代克的动物学习，都是典型的机械学习，其学习结果是机械的。

二、有意义学习(www.chuimin.cn)

按奥苏贝尔的有意义言语学习理论，有意义学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。符号引起的心理意义包括单个符号引起的具体事物的表象，一类事物的共同本质属性（即概念）以及一组符号引起的命题。

从知识的表征观来看，有意义学习的结果是学习者头脑中获得表象、命题、命题网络和多种形式的图式。

上述两类学习结果的性质不同，其学习的过程和条件也相应不同，因此解释不同类型的学习理论也相应不同。早期学习论的不足是未考虑学习类别差异，常常用机械学习规律来解释有意义学习，用低级学习规律来解释高级学习。联想主义学习理论和行为主义学习理论适合解释机械的、低级的学习，强调认知和组织的学习理论适合解释有意义的、高级的学习。例如，小学生的识字既包括机械学习，又包括有意义学习。字音和字形的记忆一般是机械的，其学习过程是刺激—反应（S-R）联结形成的过程，即呈现音、形（刺激），学生听或读与写（反应）和重复练习的过程。其学习的最重要条件是儿童的反应，教师针对学生的反应提供反馈与强化。字或词义的学习是有意义的，其学习过程不适合用S-R、重复练习、反馈与强化来解释，宜用强调认知和组织的学习理论来解释。

言语信息学习与机械学习对比，认知学习理论解释字义学习

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