幼儿心理发展特点-学前心理学调查结果

2023-12-06 百科知识版权反馈

【摘要】：正是幼儿身心发展的这些特点决定了他们更加活泼、好动。

第三节　幼儿心理发展特点

一、幼儿初期(小班)的心理特点

(一)生活范围扩大

3岁以后，儿童进入了一个新的发展阶段，即幼儿期，各方面都发生了很大的变化。首先，他们的体魄变得更加结实，精力也更充沛，白天只需一次睡眠，可以连续活动5—6小时。其次，身体和手的基本动作变得更加灵活，能够掌握一些粗大动作和精细动作，例如，在成人的正确培养下，自己吃饭、穿衣服、穿鞋子等。最后，伴随着语言的形成和发展，一方面幼儿基本上可以向别人表达自己的思想和意愿，另一方面也乐意与小伙伴交流，共同游戏。儿童所有的这些变化使他们具备了离开亲人去参加幼儿集体生活的可能性，进入幼儿园以后，幼儿将接触更多的人，认识更多的小伙伴，与大家一起生活，其生活范围明显扩大。

(二)行为具有强烈的情绪性

小班幼儿的心理活动和行为多是无意性的，情绪作用比较大。主要表现在两方面:一是情绪不稳定，易冲动。例如，他们常常会因为一件小事而大哭起来，而且常常是越哭越兴奋，越哭越激动，有时甚至会全身抖动。此时，千万不能对他进行说理教育，成人应先安慰使他安静下来后再教育。二是行动受情绪支配，不受理智支配。例如，他们往往是因为感兴趣才会去注意、记住、想象、创造某事物，而不能有意的为了一定的目的而去注意、记住、想象、创造某事物。他们会在看书时听到电视的声音而跑去看电视，将书弃之不管，把看书的事完全忘记。

(三)爱模仿

爱模仿是小班幼儿的一个突出特点。主要表现在两方面:一是独立性差，爱模仿别人。他们独立性很差，总是模仿别人。看到别人有什么玩具，他自己也想要。看到别人在做什么，他自己也要去做。例如，看到别人玩汽车，自己也要玩;看到别人吃饭，自己也要吃;看到别人当警察自己也要当，在警察抓小偷的游戏里常常是只有警察没有小偷。根据幼儿的这个特点，教师在为小班幼儿准备玩具时，种类不一定要多，但是同样的玩具数量要多。二是模仿是小班幼儿学习的主要方式。他们常常会不自觉地模仿别人的语言、行为、姿势等，通过模仿来习得知识经验和技能。例如，当看到成人觉得饭菜很咸吐舌头时，他自己也会模仿成人吐舌头不想吃。在上课时，老师如果表扬某个同学坐的直，其他幼儿也会立即直起腰来坐好。

(四)认识依靠行动

小班幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行，只能理解具体事情，不会做逻辑推理。主要表现在以下方面:首先，思维的特点是先做后想，不会先想后做，如小班幼儿在搭积木时，总是搭好之后才知道自己搭的是什么，即使有时候在搭积木之前可能会说他要搭一个房子，但是等到搭完之后你会发现他搭了一个汽车。其次，注意和行动紧密联系。当他们注意某物时常常会用手指点。例如，在看图画书时，当他注意到了某个喜欢的动物时会用手指点。再次，倾听和讲述常伴随着动作，例如，听别人讲故事时，听到“大灰狼张大嘴巴扑向小兔子”，他们会张大嘴巴做出吃人状。当他们在给别人讲述故事或自己的事情时也常常是边讲边动，手舞足蹈。最后，认识活动非常具体，不能进行逻辑推理，如他们不能理解反话的意思，当妈妈说“你再哭，妈妈不喜欢你了”，孩子会哭得更厉害，因为他只能理解“妈妈不喜欢你了”。

二、幼儿中期(中班)的心理特点

(一)活泼、好动

活泼、好动是幼儿的一大特点，但是在中班显得尤为突出。这是因为，经过一年的学习生活，中班孩子已经适应了的集体生活，熟悉了幼儿园里的人和物，掌握了一些与人交往的技能，遇事不再那么紧张、怯生;再加上幼儿的骨骼柔软，有弹性，脊柱的生理弯曲还没有定型，肌肉的收缩力差，所以很难长时间保持同一种姿势，容易疲劳;幼儿的大脑也尚未发育成熟，皮质兴奋过程强于抑制过程，不能长时间使某些部分神经细胞得到抑制状态。正是幼儿身心发展的这些特点决定了他们更加活泼、好动。他们看上去精力旺盛，似乎全身有用不完的劲，不停地在动。积极地参加各种活动，见到新鲜的东西，他们就会伸手去拿或者去摸，能放到嘴里的东西会放进去尝尝，或者凑到跟前用鼻子闻闻，或者放在耳边听听，调动自己的各种感官来认识事物。所以，老师反映中班孩子明显不如小班的孩子好带。

(二)思维具体形象

中班幼儿的思维仍然具有具体形象性，但这时他们思维不再依靠动作，而是主要依靠表象进行思维。例如，当苹果、香蕉、橘子、桌子、凳子等常见物体不在眼前时，他们仍然能够说清楚这些物体是什么样的。再如，在计算橘子的数量时，他们虽然不直接用手点着橘子逐个去数，但是头脑中必须出现橘子的具体的形象，不能依靠抽象的概念计算。也就是说他们只知道3个橘子加2个橘子等于5个橘子，但不知道3+2=5。除了思维以外，中班幼儿的记忆、注意等活动也具有具体形象性。如幼儿更容易注意物体的具体形象，而较难集中注意抽象的讲述。他自己在讲述时也以情景性语言为主，头脑中常常出现一幕幕生动的情景。(www.chuimin.cn)

(三)开始接受任务

随着思维的发展，中班幼儿的理解力逐渐增强，此时他们能够理解任务的意义，再加上心理活动有意性的发展，使他们行为的目的性、方向性、控制性都有所提高，进而为其完成任务创造了条件。这时，中班幼儿开始能够接受任务，他们不但能够理解任务的意义，而且对完成任务的质量也有了要求。例如，在完成值日生任务时，幼儿不但能够坚持把地扫完，把桌子擦干净，而且还和别人进行比较，或者挑别人的毛病，说出诸如“我比他扫得干净”“某某没扫干净”等话语。

(四)开始自己组织游戏

游戏是幼儿最喜欢的活动，但是起初他们还不太会玩，到了4岁左右，幼儿游戏进入了蓬勃发展时期，他们不但爱玩而且会玩。在游戏之前，他们会自己规定游戏的主题，自己组织游戏，自己分工，安排角色，不再出现小班幼儿那样全当警察没有小偷的现象。在游戏的过程中，其情节也很丰富，内容多样化，玩法很多。如他们在游戏中不但反映日常生活的事情，还经常将电视电影里的故事情节引入游戏中。中班幼儿游戏的合作者也发生了变化，他们不再总是跟着成人，而是开始与同龄小伙伴一起玩，只在遇到困难时才寻求成人的帮助，或者要求成人的表扬。可见，中班幼儿已经能够很好地自己组织游戏，并且人际关系也开始从亲子关系、师生关系向伙伴关系过渡，但是其结伴的对象还不稳定。

三、幼儿晚期(大班)的心理特点

(一)好学、好问、求知欲强

好学、好问是所有幼儿的特点，但是进入大班以后，他们的好奇心比以前更强了，开始不满足于只了解事物的表面现象，不仅要问“是什么”，还要问“为什么”，问题的范围包罗万象，涉及天文、地理、生物、物理、化学等各个方面。对待问题的答案也有自己的想法，不仅希望得到成人的帮助，而且常常积极主动地通过自己实际操作、实验等发现问题、解决问题。大班的幼儿还常常会出现一些“淘气”行为，喜欢拆卸各种物体，这其实是他们求知欲强烈的一种表现。例如，他们会把闹钟拆开，因为他们想看看里面有些什么，时针和分针为什么会动，是谁在动，为什么到点会发出叫声，是谁在叫。对于幼儿的这种“淘气”行为，成人不能只是一味地训斥，而应加以正确的引导。

(二)思维抽象概括能力开始发展

大班幼儿的思维仍然是具体形象的，但是明显表现出了一些抽象逻辑思维的萌芽。主要表现在:首先，他们开始能够掌握一些比较抽象的概念。例如，大班幼儿不再需要以具体事物标志，不用说“拿匙子的手就是右手”，掌握了左右概念。其次，能根据掌握的概念对熟悉的物体分类。例如，他们知道水果包含香蕉、橘子、苹果、梨等，知道火车、汽车、公交车都是交通工具。再次，能初步理解事物的因果关系。例如，他们知道，因为磁铁重，所以沉到水底了，饮料瓶盖轻，所以浮在水面上。最后，能进行一些简单的逻辑推理。例如，在判断一幅图片是哪个季节时，孩子之间发生了争论，有人说“男孩穿了短裤，所以是夏天”，也有人说“女孩穿了羊毛衫，所以是秋天”。说明儿童已经能进行一些简单的逻辑推理，当然这种能力还不高，只能进行简单的推理。

(三)个性初具雏形

中班幼儿的个性初具雏形。他们开始形成了比较稳定的心理特征，对人、对己、对事开始有了稳定的态度和行为方式。例如，有的孩子胆小害羞，比较文静，有的孩子则热情大方，比较活泼。有的喜欢唱歌跳舞，有的喜欢弹琴画画……情绪情感也比较稳定，而且不再那么容易外露。例如，有时受了批评，可能持续好几个小时都不高兴。再如，一个小朋友很喜欢唱歌，可是，突然有一天开始不唱了，妈妈还以为他不喜欢了，深入了解后才知道，原来是因为上次在幼儿园唱歌的时候老师没有表扬他，他以为老师觉得他唱得不好，所以以后就不唱了。

(四)开始掌握认知方法

大班幼儿开始掌握了一些自我控制和调节自己心理活动的方法，在各种认知活动中都有体现。例如，在观察图片时，他们能够按照从上到下、从左到右、比较等方法观察，不再胡乱看;在看书时，他们能采用捂耳朵防止干扰、躲在安静处等方法自觉集中自己的注意力;在画画时，他们能够先构思画什么，怎么画，然后再动笔画，基本上能按计划完成作品……这些例子都说明大班儿童在从事感知、注意、记忆、思维等认知活动时已经能够采用一定的方法，控制和调节自己的行为。

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